淺談高中物理規律的教學

摘 要：物理規律是反應物質運動變化過程中各個因素之間的本質聯系，揭示物理現象、物理過程在一定條件下必然發生、發展和變化的規律，包括物理定律、定理、原理、法則和公式等。

關鍵詞：高中物理；問題；物理規律

學生認識物理規律的過程相當于一個探索與研究的過程。因此，物理規律的教學方法與物理學的研究方法大體上是一致的。物理規律的教學過程一般要經過提出問題、建立規律、理解規律、運用規律四個階段。

一、發現問題要及時提出

在探究的整個過程中提出問題是基礎，因為思維的動因是問題以及探究的起點。將問題作為載體，引導學生展開思維并能夠適時地進行探究，尋求到最佳適合于解決問題的方法和途徑。讓學生自己通過獨立的思考和實踐學習獲得知識，只有這樣才能夠培養出學生的創新精神和實踐能力。在教學過程中，有常見的幾種引導學生提出問題的方法：觀察法、聯想法、比較法、推理法、實驗法。

在教學勻變速直線運動規律這節課時，我會運用到聯想推理教學方法。我首先會讓學生自己進行計算，計算出在初速度為零的前提下，勻加速直線運動在第一秒內，第2秒內，第3秒內的位移，啟發出學生在計算中發現問題。這時老師要對其直接發問：第n秒內的位移呢？讓學生展開聯系，在任何一秒內的位移情況進行合理的推導。

二、探究和建立物理規律

在高中物理教學過程中，總結規律主要運用了實驗歸納法、邏輯推理法、理想實驗法、圖象法以及假說等方法。

1.實驗歸納法

物理教學中實驗往往以運用歸納法進行教學，實驗活動可以不斷地反復進行，還能及時準確地反映出物理學習過程中事物各部分及各個階段之間相互存在的聯系，還能夠將學生的學習興趣調動起來。

2.邏輯推理法

邏輯推理法是指在已有的定律基礎上能夠將一些概念進行結合，并將數學知識進行運用進而推證出合理的結論。

3.理想實驗法

理想實驗法是指實驗建立在一定基礎之上，而又在人們理想化的思想下塑造出的一種理想實驗形式。

4.假說方法

假說方法是指在學科的研究中所進行的一種具有假定性的科學解釋形式。當真理發展過程中遇到一種新的事實、而我們運用現在的真理沒有辦法對其進行解釋時，我們就可以采用假說的形式被證明是對的就作為理論依據。例如，在物理教學中出現的分子運動假說。

三、對物理規律深刻理解

學生學習物理知識，老師要做到積極的引導學習。具體的來講，就是學生能夠在學習物理這門學科時講物理含義不但要做到理解還要能夠準確地掌握。

中學階段對于物理規律知識的研究，一般情況下運用文字語言將其表述。這樣既能將物理規律的含義反映，又能夠將規律通過語言準確地表述出來以及表達式中所顯含的內容。教師在教學過程中，要對學生進行積極的引導。例如，在規律表述時一定要嚴格要求學生做到仔細認真分析、將每一句話做到真正的理解、將物理含義中每一個字都深入理解。而不能讓學生總是死機硬背結論，也不能夠讓學生在不認識、認識不足甚至于毫無認識的情況下將其“搬出開”“灌”給學生，老師應該逐字逐句地進行解釋和說明，這樣才能將物理規律真正地掌握全面。

物理規律的成立是有條件的，不同的物理規律，所成立的條件和適應的范圍是不同的。學生首先要將規律的成立條件和適用范圍要做到明確的掌握，只有這樣才能準確地運用規律，對問題進行研究和解決。否則，學生就會存在亂用、亂套公式的現象，導致錯誤的結論。因此，也只能在這個條件下，在這個范圍內才能夠成立。

四、運用物理規律

一方面要用典型的問題通過教師的示范作用使得學生和老師之間進行共同的討論，使學生能夠結合實際問題進行討論、深化研究、活化對物理規律的理解情況，逐步地學習領會、分析、解決思路和處理問題的方法。在討論的基礎上可以再安排一些典型的例題和習題，這樣有助于學生深刻透徹地理解物理規律知識。另一方面，老師要組織學生運用物理規律進行練習。積極的引導和訓練同學們并讓他們多多結合生活實際，通過學習過的物理規律能夠科學解釋和說明與之相關的現象，通過不斷的引導訓練教學，老師能夠讓學生條理清晰，邏輯辯證地進行說理和表達。對于運用物理規律解決和分析實際問題，教師要做到在訓練學生的同時能夠逐步地進行，可以采取分析問題、解決問題的思路和方法，讓學生能夠在學習物理知識的同時正確地將數學知識運用到解決問題中來。還應該積極地鼓勵學生獨立學習，積極地自己動手、動腦進行小設計和小制作，能夠創造性地將一些既簡單又實際的問題解決。

教師有計劃有目的地進行教學活動，在教學中要做到從簡到繁、循序漸進地引導學生解決遇到的問題。讓學生能夠做到逐步掌握應用物理規律解決實際問題的思維過程、思維策略和思維方法，從而發展各種能力，實現高中物理規律教學的最終目的。我們一定要注意不能夠企圖通過一、二節課的教學活動，就要求自己的學生對所學的某些規律完全掌握，這種做法是不正確的，往往既加重了學生的負擔，又不能取得良好的教學效果。

（作者單位 江西省撫州一中）

編輯 劉青梅