從“學(xué)案”到“教案”，以備課促教學(xué)

摘 要：結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗以及感悟，以真正內(nèi)涵及其實(shí)施策略為切入點(diǎn)，試就“教案備課，學(xué)案備學(xué)”的組織形式進(jìn)行認(rèn)真的鉆研與研究，旨在于為高中語文學(xué)案備學(xué)與教案備課交互整合工作提供些許實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)與幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文；學(xué)案備學(xué)；教案備課；真正內(nèi)涵；實(shí)施策略

新一輪語文課程改革的實(shí)施與普及，使得諸多先進(jìn)的教育理念以及教學(xué)組織形式層出不窮。這一背景下，“教案備課，學(xué)案備學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。那么，“教案備課，學(xué)案備學(xué)”這一教學(xué)組織形式的真正內(nèi)涵是什么？教師又當(dāng)通過何種教學(xué)策略才能真正做到這兩者的交互整合呢？以下，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗以及累積的教學(xué)感悟，試就“教案備課，學(xué)案備學(xué)”這一教學(xué)組織形式進(jìn)行細(xì)致的分析與探討。

一、“教案備課，學(xué)案備學(xué)”教學(xué)組織形式的真正內(nèi)涵

“教案備課，學(xué)案備學(xué)”教學(xué)組織形式具體包括兩個方面：教案以及學(xué)案。因此，要想真正把握其內(nèi)涵必須從這兩個方面入手，進(jìn)行深入剖析與研究。

所謂教案，是指教師以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式、教學(xué)手段等為主要對象的教學(xué)準(zhǔn)備方案，只要編寫好教案，教師只需在課堂上依次落實(shí)就可以。其實(shí)質(zhì)是教師在課前對于真實(shí)課堂的虛擬排演。教師在編寫教案的過程中對課堂可能會出現(xiàn)的問題進(jìn)行了預(yù)想，因此能有效避免一些突發(fā)事件或者情況的出現(xiàn)；但是不少教師習(xí)慣于在課堂上完全照抄、照搬教案，對學(xué)生實(shí)施“填鴨式”“灌輸式”的教育，而這無疑嚴(yán)重制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平與能力的發(fā)展和進(jìn)步。

學(xué)案，又稱導(dǎo)學(xué)案，是指教師在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平以及實(shí)踐能力的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生特意編寫的自主學(xué)習(xí)方案。其宗旨在于讓學(xué)生以“學(xué)案”為載體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動，著重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力及科學(xué)探究能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)與發(fā)展。

雖然教案備課存在著一定的弊端，學(xué)案備學(xué)有著極大的優(yōu)勢，但是教學(xué)過程的復(fù)雜性與特殊性決定了不能隨意拋棄兩者中的任意一方，而必須在有效結(jié)合兩種教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，取長補(bǔ)短，最大限度地優(yōu)化教育資源和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、實(shí)施“教案備課，學(xué)案備學(xué)”這一教學(xué)模式的具體策略

“教案備課，學(xué)案備學(xué)”教學(xué)模式的精髓在于尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，其表現(xiàn)形式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，是實(shí)現(xiàn)師生雙方平等互動、有效交流、真正提高學(xué)生各項能力的重要途徑。因此，從這一層意義上來講，教師要想更好地落實(shí)“教案備課，學(xué)案備學(xué)”這一先進(jìn)教學(xué)理念，必須格外重視這兩種教學(xué)模式的有效融入與交互整合，如此方能使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩者相輔相成。

⒈發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”備學(xué)的積極力量

“導(dǎo)學(xué)案”，“導(dǎo)”是重點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)活動中真正尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生有方向、有針對性地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)與探究活動，并通過小組合作與交流的形式，最終完成導(dǎo)學(xué)案上所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，真正做到有的放矢、有據(jù)可依。

如在編寫司馬遷《鴻門宴》這篇課文的導(dǎo)學(xué)案中，我除了要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的字、詞、句等知識點(diǎn)之外，更將幾個問題有效融入了其中：

（1）在你看來，項羽是一個什么樣的人？是缺乏謀略和視野，不具備政治家的基本素質(zhì)？還是有著遠(yuǎn)大抱負(fù)和理想，不屑于視劉邦為敵人？并說出你的判斷理由。

（2）如果你是項羽，你心目中處理劉邦最理想的方式是什么？請大膽發(fā)揮想象，為歷史故事編寫一個不一樣的結(jié)局。

……

之后，我便要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)并與小組其他成員共同探討和交流。如此一來，既真正尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，與此同時對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也進(jìn)行了顯著的培養(yǎng)與鍛煉，真正發(fā)揮了“學(xué)案備學(xué)”的積極力量。

2.盡量避免“教案備課”的弊端，最大限度上發(fā)揮其優(yōu)勢作用

提倡尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，并不意味著就可以放棄教師“傳道授業(yè)解惑”的重要職責(zé)。相反，更應(yīng)要求教師牢牢掌握自主學(xué)習(xí)活動的大致方向及最終任務(wù)。而這，顯然離不開教師的“教案備課”。因此，我個人認(rèn)為，教師要想實(shí)現(xiàn)“教案備課”與“學(xué)案備學(xué)”的有效結(jié)合，除了要盡量避免“教案備課”存在的明顯缺陷之外，更要取長補(bǔ)短，最大限度地發(fā)揮這一教學(xué)組織形式的優(yōu)勢力量與作用。這樣，才能讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，并從中體會與收獲學(xué)習(xí)帶來的愉悅感受與無限樂趣。

俗話說：“教無定法，貴在得法?！币陨蟽H為我個人在日常教學(xué)工作中關(guān)于學(xué)案備學(xué)與教案備課交互整合的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識，希望能為廣大高中語文教育工作者靈活運(yùn)用“教案備課，學(xué)案備學(xué)”這一教學(xué)模式提供些許實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)與幫助，從而最大限度上優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高高中語文的教學(xué)效率以及質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳德忠.語文學(xué)、教案有效結(jié)合的思考[J].新課程學(xué)習(xí)，2013（03）.

（作者單位 陜西省鎮(zhèn)安中學(xué)）

編輯 劉青梅