高中讀寫教學中創新思維的培養

摘 要：培養“創新人才”是當前教育的總方向，語文教學也要強調創新思維的培養。通過幾個教學案例，來探究中學讀寫教學中創新思維的培養途徑，尋求課改的突破。

關鍵詞：高中讀寫教學；創新思維；探究；邏輯；綜合；實踐

《普通高中語文課程標準》明確指出：“語文課程的改革，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用?！币虼耍Z文教學不應把傳遞知識作為首要任務，而應把培養思維能力放在首位。能力比知識更重要，這是新科技改革對教育提出的要求。

基于以上理解，我在讀寫教學中貫徹思維培養的意識，讓學生在獲得新的認知經驗外，還能促進思維能力的提升。

一、研究命題，激發探究思維

高中語文教材（蘇教版）采用命題式編排結構，每單元從多角度闡述一個命題。以教材第三冊“號角，為你長鳴”單元為例，用“烈士的抉擇”“底層的光芒”“殉道者之歌”三個層面闡述之。我將“烈士的抉擇”中《指南錄后序》和“底層的光芒”中《品質》和《老王》作為一個整體，設計探究過程，著意培養學生的探究思維。

第一步，閱讀《指南錄后序》，分析文天祥的形象，得出“愛國英雄”的結論。繪制逃亡路線圖，體會其“傳奇性”。第二步，剖析心理，歸納為“求死—避死—赴死—壯死”。第三步，結合作者生平和有關作品，體會文天祥在國難前舍生取義的精神。第四步，以“文天祥的傳奇”為題寫作，交流認識。第五步，以“焰火的人生”為題，評價文天祥的人生價值，強化“舍生取義”的內涵。第六步，比較《品質》和《老王》，理解普通人堅守價值的意義。第七步，結合社會現實，思考“舍生取義”的現實意義。

此設計抓住“舍生取義”的命題，通過閱讀、概括、分析、寫作的活動，進行人物命運的探究學習。學生由感性到理性，由人及己，完成了對命題的研究。蘇霍姆林斯基評價“探究式”教學說：“在這樣的腦力勞動中所獲得的知識，能在記憶中保持得更加牢固和深刻，而且更為重要的是，能使學生養成一種，在以后的實踐中更完善的應用這種知識的志向?！?/p>

二、多維比較，促進邏輯思維

比較閱讀是讀寫教學中常用的手法，我采用多維度比較，從時間軸（縱向）和命運軸（橫向）來深入探究，可以拓展學生的視角，增強思維的邏輯性。

《史記選修》閱讀基本采用這種方式。首先，縱向比較，以《管仲列傳》為例。體會“管鮑之交”“君臣之義”，分析管仲的施政綱領，歸納出“信任”和“才華”是其成功的關鍵，這是古。再品味司馬遷的結語和世人的評價，了解作者悲劇的心理，這是今。最后，結合古今探討“信任危機”的內涵，思考現當代人的生活狀況。這種探究有利于學生看到古今社會的變化，把握人物命運的規律。其次，橫向比較，以《項羽本紀》與《高祖本紀》為例。首先，分析兩人在性格、政治才干、施政綱領、人事關系等方面的異同。其次，結合二人成敗，歸納成功需要的因素，以史為鑒。再次，結合后人評價，思考歷史評判的標準。最后，思考歷代人物評價變化中表現出來的社會價值取向。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授給學生的，而是通過學生積極思考、主動建構的。教師在傳授給學生一定的知識和學習方法后，就要充分調動學生的學習主動性，最大限度地激發學生主動學習的欲望。

多維比較的思維模式使學生看到，同一段材料因古人今人的不同看法，可以產生多種觀點；同一則材料因不同的角度對比，可以品味出更深的內涵。多維比較閱讀，既充分挖掘文本素材，又激發論證的熱情，促使學生積極自主鍛煉邏輯思維。

三、由點及面，重視綜合思維

葉圣陶說：“要想讓學生得到金鑰匙，就要靠教師指導學生掌握科學的學習方法和思維方法。”學習是發現和掌握規律的過程。由點及面，網狀思維，是培養學生創新思維的重要途徑。

小說閱讀中，點面結合、文題結合和讀寫結合是培養思維的有效手段。以《祝福》為例，首先，學習小說的相關知識，分析《祝福》的人物、情節和環境，歸納主題。其次，結合高考“小說閱讀”的復習，歸納小說的鑒賞技巧，研究高考的出題思路和解題思路。最后，學生從情節結構、人物分析、語言鑒賞以及主題探究四個角度自主命題，并解題。

這種三結合的活動，既鑒賞了課文，也歸納了小說閱讀的規律，更熟悉了高考命題、解題思路。學生經過這些活動，很快達成知識能力的遷移，運用到閱讀與寫作中。

蘇霍姆林斯基說：“當學知識與積極的活動緊密的聯系在一起的時候，學習才成為孩子精神生活的一部分。”“教師的價值在于促進學生的自主構造，創建富有個性的自主學習，整個課堂教學始終在向學生學習過程轉化。”“規律性”的教學，能有效地培養學生的綜合性思維和實踐性品格。

四、讀寫轉換，促進實踐思維

寫作教學是培養學生創新思維的關鍵。創新思維不僅強調寫作的自主性，更強調把寫作還原成一種需要，要求學生把對外物的觀察用自己的語言表達出來，形成文字。讀寫轉換，是培養創新思維寫作的重要實踐。

同素材多觀點寫作。同一素材由于閱讀的側重點不同，可以多角度運用?！读H藺相如列傳》就適用于“寬容”“信任”“責任”“團結”等觀點。我的設計，在于嘗試冷門題目。如“角度”，論證：廉頗重視個人榮辱，不忍位于藺相如之左，而藺則重視國家利益，顧全大局原諒廉頗。因此，角度沒有對、錯之分，只有高、下之分。又如，“你聽，多美”，分析藺相如著名獨白“以先國家之急而后私仇也”，歸納其高風亮節和寬宏胸懷，說明正是此種高尚人格才能喚醒廉老將軍的愛國之心，此等佳話，你聽，多美！

讀詩論世寫作。閱讀鑒賞詩詞，知人論世寫作，結合《唐詩宋詞選修》進行。詩歌轉換散文寫作，強化翻譯。技巧鑒賞寫作，強化分析。人物品評寫作，提倡知人論世?！八卧~風流”寫作，固化學習感悟。

讀寫轉換，“讀”的是歷史人物的風流才韻，“寫”的是作者與讀者之間心靈的契合。活動滿足學生抒發情感的需要，展示了學生的才情，豐富了心靈世界，提升了思維境界?！皩虒W而言，師生交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅僅是一種教學活動，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。”讀寫轉換很好地營造這種情景與氛圍，讓學生在實踐中完善自己的思維。

“發現和提攜人才，從來就是教師職業的最高使命之一”。《基礎教育課程改革綱要》要求改變“課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀?！薄芭囵B學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力?！绷⒆闩囵B創新思維，才是語文教學改革的方向，也是探索創新教育的突破口。

參考文獻：

劉世斌.名師講述如何提高學生課堂效率.西南師范大學出版社，2008-05.

（作者單位 江蘇省鎮江市國際學校）

編輯 魯翠紅