淺談高中地理教學中課堂提問的技巧

摘 要：培養(yǎng)學生學習地理興趣的方法之一是巧妙的提問。完整的課堂提問由“問、答、評”三個環(huán)節(jié)組成。課堂提問就像是一門藝術，它是教師對教學內容的精心提煉和展示的過程。提問內容緊扣高中地理教材的教學重點和難點，提問過程按地理事物和現象的發(fā)展規(guī)律層層推進，提問的目的是激勵和提高學生自主學習能力。而學生答完后，更重要的是教師的評。

關鍵詞：地理課堂；提問；激勵；技巧

地理課堂對許多學生來說是枯燥乏味的。很多學生聽到后來就不自覺走神或者干脆就在課堂上睡著了。那么這樣才能增強地理課堂對學生的吸引力呢？這個吸引力其實就是興趣。培養(yǎng)學習興趣可以有多方面的方法，我平常較為常用的有多跟學生交流拉近關系增進感情的方法，也有多列舉一些生活中常見的一些事例來吸引學生注意力的方法。而我今天在這里重點要談的是在巧妙的提問中激發(fā)學生的興趣。

大家都說課堂提問由“問、答、評”三個環(huán)節(jié)組成。今天我以這三個環(huán)節(jié)為基礎來講講我的一些做法。

一、問

我們每個教師上課，總會提許多問題。有許多教師上課總是習慣于用一些似乎不大需要人回答的問題來層層推進講課的進度。有的教師講課，則是一邊提問一邊等著學生集體回答來推進講課進度。

其實我覺得課堂提問不必太多。需要學生思考的時候就提幾個能讓學生深思的問題。而一般的知識點，大大方方地講出來就好了。好的提問能引導學生獲取知識，提高能力，積極思維，探索解決問題的途徑，并激發(fā)學習興趣。那么，如何提高課堂提問的效果呢？這就要求教師能根據教學大綱的要求和課本的編寫意圖，參考學生的認知水平，精心設計問題。我們所設計的問題要目的性很明確，要問到骨節(jié)眼上，要能激發(fā)學生的探究興趣。從這個意義上來講，課堂提問那就像是一門藝術了。下面我就來聊聊我對地理課堂中提問的一些具體做法。

1.提問內容緊扣教材

這一點我覺得是最基本的。只有緊扣教材的重點和難點知識來設計問題，積極正確地引導學生的思維方向，提高學習效率，增加學生學習成就感和學習積極性。如，在湘教版高中地理必修一《2.2地球表面形態(tài)》這一節(jié)中，圍繞地表形態(tài)是地球內外力長期共同作用的結果這一知識點提問。問題設置為珠穆朗瑪峰每年都會長高，原因是什么？學生回答為由地球內力作用板塊擠壓上升。而珠穆朗瑪峰按照其每年長高的速度來算現在應該有兩萬多米的高度，但是實際上現在珠穆朗瑪峰的高度只有8844.43米。又是什么原因？這樣的問題我覺得既能激起學生學習的興趣，又能引導學生積極主動思考?；蛘吣茏寣W生主動在書本中尋找答案。只要學生看書之后稍加思考就能得出結論。這樣的結果是由地球內外力共同作用而導致的。從中學生也能很清楚地理解到，內力作用能使地球表面變得越來越凹凸不平，而外力作用則主要是使地表變得越來越平坦。

2.課堂提問過程由易到難層層推進

課堂提問應該有個梯度，先易后難。這不僅能使學生感受到“跳一跳”就能夠摘到“果子”的成就感。更加能引導學生的思維向知識縱深方向發(fā)展。我們在湘教版必修二《3.2農業(yè)區(qū)位因素》這一節(jié)內容中，從自然區(qū)位因素到社會經濟因素層層推進，在提問的時候我們就從影響農業(yè)生產的自然區(qū)位因素、社會經濟因素兩方面來提出問題讓學生思考，然后引導學生思考這些因素會發(fā)生哪些變化？隨著社會經濟和技術的進步，對農業(yè)生產影響越來越大的因素是什么？這樣層層設問，能使學生理清楚地理事物各要素之間的區(qū)別和聯系，有助于掌握地理環(huán)境的整體性特點。

3.更多的課堂提問應有利于活躍課堂教學氣氛

我們在上課中更多的應該以學生非常感興趣的問題作為切入點。教材內容往往很抽象單調，如，在講《2.3大氣環(huán)境》這一節(jié)中，要提到天氣系統問題時，首先問一問大家最近幾天的天氣有什么變化特點。我們多數學校在上到常見的天氣系統這塊內容的時候基本上已經是11月份了?；旧系湫偷睦滗h天氣已經出現過了。利用發(fā)生在身邊的現實例子來說明問題。一方面學生很容易理解，另一方面學生也很感興趣，會覺得學習地理還是蠻有用的。

二、答

答這個過程通常是由學生來完成的。但是教師在這一環(huán)節(jié)中也有事先做好充足的準備。在課堂上提出的每一個問題，在提出之前都應該充分預估一下，學生可能會出現什么樣的答案?；蛘吒鶕酝膸讓脤W生回答的情況來總結出一些規(guī)律。預設好可能出現的一些錯誤情況以及糾正方式。也要充分做好學生可能會出現的一些超預期的答案的心理準備，不能讓這樣的一些答案來擾亂課堂正常秩序。

對于學生的回答，教師也應充分引導學生這樣去規(guī)范地回答一個問題。

三、評

課堂中的有效提問只是其中一個方面，而提問后對學生答案的評價總結則是另一個重要的方面。對學生答案的評價我想應該包含以下兩個方面：

1.明確“對不對”

一般來講學生答案對就是對，不對就是不對，必須有一個明確的交代。學生在得到教師明確的定性評價后，就會有針對性地去聽你接下來的講解。如果學生回答對了，他首先會有成就感，就會更有信心、更認真地去聽課。如果得知自己的答案錯了，就會條件反射似的在思考為什么錯，錯在哪里。同時我認為，即使是學生回答正確，教師也應該完整地復述一遍正確規(guī)范的答案，不要用學生的回答代替教師應做的工作。對于那些漂亮滿意的回答，要及時表揚。

2.評議“好不好”

我覺得可以從以下6個方面進行分析：（1）知識掌握的準確度；（2）知識理解的深廣度；（3）知識鞏固的牢固度；（4）錯誤的數量與性質；（5）口頭表達能力；（6）是否有創(chuàng)見。這方面的工作，比明確“對不對”難度更大，有相當多的教師對此采取了消極態(tài)度。

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（作者單位 浙江省杭州市蕭山第十高級中學）

編輯 魯翠紅