《從生物圈到細胞》教學設計

一、教材目標

1.知識與技能

（1）舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上。

（2）舉例說出生命系統的結構層次。

2.過程與方法

（1）嘗試將你所獲得的文字、圖表信息表達出來。

（2）自主學習：運用互聯網、圖書、雜志等資料，收集和整理生物史學資料。

3.情感態度和價值觀

（1）激發對生物學學科的學習興趣。

（2）認同細胞是基本的生命系統。

（3）體驗合作學習的快樂。

二、教學重點和難點

1.教學重點

（1）生命活動建立在細胞的基礎上。

（2）生命系統的結構層次。

2.教學難點

生命系統的結構層次。

三、教學策略和教學方法設計

啟發式教學和討論法相結合。教師為主導，學生為主體，應用教材提供的圖文資料，引導學生去分析、討論、建構概念并達成三維目標。

四、教學過程設計和分析

1.創設情境，提出問題

教師：展示圖片，引導學生分析。

提出問題：是否所有的生命活動都離不開細胞呢？

學生：回顧初中所學病毒的知識，觀察圖片，并根據已有的社會經驗回答。

（設計思想：激發學生的學習興趣）

2.分析討論，歸納總結

教師：展示圖片，以問題鏈引導學生分析。

（1）草履蟲是單細胞生物還是多細胞生物？還有哪些生物體的結構與草履蟲相似？

（2）這些單細胞生物能夠完成哪些生命活動呢？

（3）人的生命是從什么細胞開始的？

（4）完成一個簡單的縮手反射，至少需要哪些細胞的參與？

（5）我們現在的學習活動，有哪些細胞的參與？

（6）艾滋病病人為什么免疫力低下？除艾滋病外，你還能舉出特定的細胞受到損害導致疾病的例子嗎？

學生：圍繞討論題進行分析討論，得出結論：一切生命活動離不開細胞。

（設計思想：從具體的事例到普遍的結論，培養學生歸納總結的能力）

3.分析討論，建構知識

教師：展示“生命系統的結構層次圖”，按照學生認識規律，引導學生參與學習活動。

（1）以個體為中心，從宏觀、微觀兩個方向了解生命系統分為哪幾個層次？它們從小到大的排列順序是什么？

（2）通過回顧概念，讓學生說出生命系統的各個層次的遞進關系。

（3）引導學生列舉生命系統各個層次的具體例子。

（4）組織討論為什么說細胞是生命系統最基本的生命系統？

（5）請以一棵松樹或一只草履蟲為例，列出生命系統的不同層次。

（6）不同的生物具有不同的具體的生命系統，這說明了什么？

學生根據自己已有知識回答問題；嘗試舉例說明生命系統各個層次，教師糾正。

歸納出結論：生命系統的結構具有層次性、復雜性和多樣性。

（設計思想：理解生命系統的層次性、復雜性和多樣性，認同細胞是最基本的生命系統）

4.綜合運用，培養能力

教師展示思考討論題：人工合成了脊髓灰質炎病毒是否意味著人工制造了生命？人工病毒的研究，應該肯定還是否定？為什么？

學生：討論問題，拓展學生的思維。

（設計思想：培養學生運用知識解決問題的能力）

5.課堂檢測鞏固提高

課本第6頁第1、2題。

（設計思想：發現問題及時糾正）

6.課堂小結作業布置

（1）簡要說明種群、群落的概念，并各具出三個例子。（基礎知識考查）

（2）用簡圖表示生命系統層次的多樣性。（運用知識能力考查）

五、板書設計

第一節 從生物圈到細胞

一、生命活動和細胞關系

二、生命活動的層次

六、教學反思

生命系統的結構層次是本節的重點和難點，涉及概念很多，應該先從微觀和宏觀兩個方向讓學生了解生命系統有哪些層次，再通過概念理解各個層次的遞進關系，再通過舉例、判斷等活動進行強化，最后通過討論理解生命層次的復雜性、多樣性，這更符合學生認識規律，易于接受相關知識。

（作者單位 陜西省鎮安中學）

編輯 張耀華