第五單元課題1質量守恒定律說課稿

大家好，今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書九年級化學第五單元課題1《質量守恒定律》。下面我分別從四個要點對本節課進行具體分析和闡述。

一、說教材

1.教材的地位和作用

質量守恒定律是人教版初中化學課本中第五單元課題1的內容，這一課在初中化學知識體系中有著承上啟下的作用。在本節課之前，學生已經學習了分子、原子、元素、化學式等知識，同時對化學反應中物質發生質的變化已經有了一定的認識。這些知識都為本節課提供了學習基礎，而本節課又為化學方程式書寫和計算做好了知識準備。所以，本節課的內容不僅是本單元的一個重點，也是整個中學化學的教學重點之一。

2.教情學情分析

在本節課之前，學生已經學習許多化學反應，能夠從分子原子的角度去分析化學反應的實質，同時具備了一定的實驗動手能力、分析觀察能力及歸納總結能力。學生基本具備了學習質量守恒定律的能力。

3.教學目標

根據上面教材及教情學情的分析，我確定了本節課的教學目標。

知識與技能：（1）認識質量守恒定律，能說明化學反應中的質量關系。（2）從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類、數目沒有增減。

過程與方法：（1）通過實驗探究，得出化學反應中的質量關系。（2）通過學生間的討論交流，加深對質量守恒定律的理解。

情感態度與價值觀：（1）培養學生定量研究、分析推理及解決問題的能力。（2）樹立透過現象認識事物本質的辯證唯物主義觀點。

4.教學重點

根據新的課程標準、教材分析，本節課重點是質量守恒定律的理解及應用。

5.教學難點

（1）如何引導學生通過實驗探究得到結論。（2）從微觀角度解釋質量守恒定律本質。我是采用通過小組實驗、共同探究、動畫演示突破重點難點。

6.教材改進

課本中實驗5—1的實驗裝置。

二、說教學方法

德國大教育家第斯多惠說：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”學生的化學知識還處于啟蒙階段，實驗探究的學習方法還不熟練，所以我采用了：引導探究式教學方法；多媒體輔助；小組合作探究法。

三、說教學過程

教學過程分為五個環節：提出問題、實驗探究、科學史實、微觀模擬、課堂小結。

1.提出問題

通過復習白磷的燃燒、蠟燭的燃燒、水分解等反應。引出這些反應前后物質的總質量是否發生了改變？學生分組討論做出猜想：可能改變，可能不改變。

2.實驗探究

為了減少探究的盲目性，引導學生制訂實驗方案。在設計實驗時，首先提示學生應該思考哪些問題。例如：可以選一個容易發生的化學反應；測量反應前后物質的質量的方法；實驗中要用到哪些儀器？……

根據設計實驗要考慮的問題，教師給出方案。

教師演示：白磷燃燒的實驗，對方案一中反應前后所稱量的物質進行對比。最后得到的就是：白磷質量+氧氣質量（參加）=五氧化二磷質量（突破重點）。由這個實驗得到的結論是否具有普遍性？讓學生根據所給的藥品，完成活動探究二。

活動探究二：硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、錐形瓶、電子天平、注射器。

經過教師的演示和學生的分組實驗，說明猜想一正確。

3.科學史實

由于兩個實驗不能說明定律的正確，我帶著學生一起去做個時間旅行，從公元前300多年到20世紀初，質量守恒的思想從產生到發展成為理論定律的過程。

①樸素的唯物思想階段；②自覺應用階段；③經驗定律階段；④理論定律階段。

4.微觀模擬

課件展示動畫模擬水分子電解過程中分子原子的微觀變化。讓學生帶著下面的問題仔細觀察。反應前后，原子的種類、數目、質量改變了沒有？

教師根據學生的總結，完善質量守恒定律的“六不變、二改變、二可能變”，課件展示。

5.課堂小結

學了本節課，你有哪些收獲？懂得了什么樣的化學學習方法？

四、說教學反思

本節課我主要采用猜想假設、實驗探究的方法，讓學生分組實驗來驗證自己的猜想，從實踐中得到自己所要了解的知識。通過學生熟悉的化學反應引入，吸引學生的注意力，激發學生的探究欲望。探究實驗中的相同裝置，出現不同現象，再次出現探究的高潮，引導學生分析出現上述現象的原因，并進一步引導學生思考如何改進實驗裝置，使學生的分析能力得到提高。學生在教師的指導下，能夠提出問題并提出解決方案，在掌握知識的同時，分析問題的能力也得到提高。利用動畫幫助學生建立微觀的概念，學生能更好地理解和接受知識。為了增加實驗的精確性，我改用電子天平來完成本節課的實驗。

本節課也有不足之處，學生的實驗操作還不是很熟練，有些動作還不夠規范；新課內容多；針對質量守恒定律的典型例題訓練的不夠；由于時間關系，并沒有用改進好的裝置去再次探究質量守恒定律。

（作者單位 江蘇省啟東市百杏中學）

編輯 張耀華