教育環(huán)境與青少年心理健康

摘 要：青少年的心理健康問(wèn)題是個(gè)大問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)共同關(guān)心，共同努力，為青少年創(chuàng)造健康發(fā)展的教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞：青少年；環(huán)境；心理健康

青少年是國(guó)家的未來(lái)，也是家庭的希望。家長(zhǎng)都渴望自己的孩子有出息、能成才，上名牌大學(xué)，找到理想的工作。因此，在孩子的學(xué)生時(shí)代尤為關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，為了使孩子不輸在起跑線上，學(xué)齡前就開(kāi)始學(xué)習(xí)小學(xué)課程。上了學(xué)，更是不惜一切精力和財(cái)力，首先滿足孩子學(xué)習(xí)的需要，買(mǎi)資料、參加各種補(bǔ)習(xí)。卻往往忽視了孩子心理的健康發(fā)展。以至于出現(xiàn)了一些學(xué)歷高、文化好，但心理承受能力差，沒(méi)有合作精神，甚至自私自利、品質(zhì)不好的人。其實(shí)，擁有健康的心理比擁有健康的體魄、豐富的學(xué)識(shí)更重要，它是孩子成為一個(gè)品德高尚之人的先決條件。而青少年的成才與教育環(huán)境是密不可分的。

一、家庭教育對(duì)青少年心理的影響

家庭成員，特別是父母，是孩子最早的老師。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們的教育觀、教育態(tài)度和教育方法，對(duì)孩子個(gè)性形成、心理的發(fā)展都有極大的影響。父母對(duì)自己老人孝敬，孩子也會(huì)學(xué)著做，和睦的家庭讓孩子覺(jué)得溫暖，教會(huì)他把愛(ài)帶給周?chē)娜耍粚?duì)孩子溺愛(ài)、千依百順，只能助長(zhǎng)他們的驕橫、任性、不負(fù)責(zé)任，形成不良習(xí)慣。有這樣一個(gè)例子：一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里因擾亂課堂紀(jì)律，被停課做檢查，家長(zhǎng)知道后，到學(xué)校給孩子說(shuō)情，希望學(xué)校能夠照顧孩子的自尊，免于檢討。學(xué)校不同意就寧可轉(zhuǎn)學(xué)也不讓孩子“丟面子”，這本是一個(gè)教孩子敢于承認(rèn)錯(cuò)誤、培養(yǎng)責(zé)任心的好機(jī)會(huì)，由于家長(zhǎng)的袒護(hù)，錯(cuò)誤地引導(dǎo)了孩子，只能使他錯(cuò)上加錯(cuò)、是非不分，也給學(xué)校的管理工作帶來(lái)不便。因此，家長(zhǎng)也應(yīng)時(shí)常反省自己的言行，為孩子樹(shù)立良好的榜樣，創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境。

二、學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理的影響

學(xué)校教育可以使學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)、培養(yǎng)一定的技能和技巧，形成一定的興趣、能力，同時(shí)也是使學(xué)生形成理想信念、氣質(zhì)、性格及健康心理的重要環(huán)境。學(xué)校的管理方式、辦學(xué)方向?qū)τ谡麄€(gè)學(xué)校的教學(xué)秩序及學(xué)生的心理都有很大影響。一些學(xué)校由于市場(chǎng)化的沖擊，生源不足，校與校之間競(jìng)爭(zhēng)激烈。有的學(xué)校為了攏住學(xué)生、防止流失，對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生采取遷就、忍讓的態(tài)度，放松了管理。結(jié)果在學(xué)生中造成這樣的影響：我們是學(xué)校的“衣食父母”，誰(shuí)得罪我，我就走人，砸他的飯碗。一個(gè)學(xué)校如果靠這種方式求生存，又怎么會(huì)辦好呢？不但辦不好，還會(huì)誤人子弟，造成學(xué)生心理不健康。因此辦學(xué)者首先自己應(yīng)擺正心態(tài)，嚴(yán)格執(zhí)行黨的教育方針，正確的引導(dǎo)學(xué)生走成才之路。

三、社會(huì)教育對(duì)學(xué)生心理的影響

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，與外界的接觸也逐漸多起來(lái)，和什么樣的人交往，到什么場(chǎng)合活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)有很大影響。作為家長(zhǎng)和教師都應(yīng)重視起來(lái)。另外，廣播、電視、書(shū)報(bào)對(duì)孩子的心理影響也是很大的。尤其是電視家家都有，人人都看，因此在節(jié)目的選擇上，應(yīng)選擇健康、有益身心的內(nèi)容。電視說(shuō)法節(jié)目中曾有這樣一個(gè)案例：一個(gè)大學(xué)生在課堂上說(shuō)話，打擾了教授講課。教授批評(píng)他說(shuō)：你在這里浪費(fèi)時(shí)光，不如回家種地去。該生以“回家種地”侮辱了他的人格為由，將教授告上了法庭。這件事引起了人們對(duì)道德和法律的探討，但更多人表示出的卻是一種擔(dān)憂和不理解。它反映出一部分學(xué)生在遇到事情時(shí)，首先想到如何維護(hù)自己，單單強(qiáng)調(diào)自己的理由，而不去明辨是非。現(xiàn)在類(lèi)似事情在許多學(xué)校都有，這也是教師叫苦學(xué)生難管的原因之一。一個(gè)心理健康的學(xué)生，并不是不犯錯(cuò)誤的，不同的是有了錯(cuò)誤之后，能夠正確對(duì)待，分清是非，勇于改正。通過(guò)媒體曝光，引發(fā)人們的討論，并進(jìn)一步引起大眾對(duì)青少年心理健康的關(guān)注。但是，若把握不當(dāng)也會(huì)起負(fù)面影響。電視上曾播過(guò)一個(gè)節(jié)目：某高一一對(duì)學(xué)生在自習(xí)課上接吻被錄像曝光，學(xué)生不服，以侵犯?jìng)€(gè)人隱私為由狀告學(xué)校。這件事給學(xué)校的管理者提出了警示，無(wú)論出于什么目的，都應(yīng)以維護(hù)學(xué)生自尊、不對(duì)學(xué)生造成心理傷害為底線。但節(jié)目中一位教育專(zhuān)家的看法，我實(shí)在不敢茍同。他列舉了一些國(guó)外的例子，來(lái)說(shuō)明這樣的行為根本不值得大驚小怪。我覺(jué)得，中國(guó)有自己的教育目標(biāo)，也有自己的風(fēng)俗習(xí)慣，吸取外國(guó)的東西，也要有選擇，不能把自己的傳統(tǒng)都丟掉。尤其是處在青春期的學(xué)生，這樣的行為不應(yīng)得到肯定，我們的學(xué)生畢竟是中國(guó)人，盡管他們表面上接受了一些國(guó)外的東西，但骨子里卻仍把它當(dāng)作“隱私”。因此做評(píng)論不可以斷章取義，正如不能以美國(guó)的人權(quán)來(lái)衡量中國(guó)的人權(quán)一樣。評(píng)論者這樣的“注解”對(duì)這樣的行為無(wú)疑是一種鼓勵(lì)。作為教育工作者，應(yīng)慎重地利用媒體的導(dǎo)向作用。

青少年的心理健康是個(gè)大問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同關(guān)心，共同努力，為其創(chuàng)造健康發(fā)展的教育環(huán)境。

（作者單位 吉林省長(zhǎng)白山管委會(huì)長(zhǎng)白山第二高級(jí)中學(xué)）

編輯 張耀華