作文教學(xué)的一縷陽光

摘 要：《全日制普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了高中階段作文教學(xué)的目標(biāo)：多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，并能以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培養(yǎng)科學(xué)理性的精神，力求有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)。

關(guān)鍵詞：課堂隨筆；激發(fā)；糾正；突破

新課標(biāo)明確指出：多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。近幾年的作文教學(xué)實(shí)踐中，我努力貫徹這一指導(dǎo)思想，深切地認(rèn)識到課堂隨筆寫作是改變目前作文教學(xué)尷尬局面的一條良好途徑。

隨筆是一種自由靈活、篇幅短小的散文文體。隨筆的核心是“隨”，根本是自由。它可以談古論今，敘事議理，寫景狀物，評點(diǎn)時政，自由地描寫生活、抒發(fā)情感、表達(dá)思想。因?yàn)樗哂懈蟮淖晕冶憩F(xiàn)空間，學(xué)生在寫作中的畏懼也就會減少，變得敢寫、能寫，繼而就會想寫了。苦不堪言也會變成笑逐顏開了。那么如何引導(dǎo)中學(xué)生寫好隨筆呢？我采取了如下做法：

一、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)人生，關(guān)注熱點(diǎn)，使學(xué)生擺脫“無話說”的境地

新課標(biāo)要求作文教學(xué)要盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。為此，我在作文教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會熱點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要搜集素材。通過圖書、報刊、網(wǎng)絡(luò)和音像等途徑獲得有用信息，并要求學(xué)生把獲得的信息記錄下來。久而久之，不僅學(xué)生的信息庫內(nèi)容越來越豐富，而且學(xué)生的認(rèn)知能力也有了很大提高，作文苦于“無話說”的尷尬也有了改觀。同時，我要求學(xué)生每周寫兩篇隨筆，在隨筆中寫自己熟悉的人和事，寫自己或他人的疑惑和好奇，寫自己對社會熱點(diǎn)問題的認(rèn)識，抒發(fā)自己真實(shí)的情感。如此循序漸進(jìn)，學(xué)生筆尖流淌的文字流暢豐富了，話是越說越多，情感的表達(dá)也越來越真切，隨筆寫作成了他們抒發(fā)思想感情，思考人生，表現(xiàn)個性風(fēng)采的必然方式。為避免學(xué)生寫作的隨意，每周我都堅(jiān)持閱讀評析，糾正語言，導(dǎo)引價值觀，促使他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。從學(xué)生的隨筆中我能感受到學(xué)生理性的光輝，雖然有些還略顯幼稚，但畢竟給過去“無話說”的苦澀作文教學(xué)帶來一縷陽光。

二、指導(dǎo)學(xué)生明確隨筆重立意，糾正學(xué)生的“胡亂說”

高考中評閱一篇作文最重要的是切合題意。古人也一直強(qiáng)調(diào)“文以載道”，這所謂的“道”即文章的中心論點(diǎn)。高考新課標(biāo)卷的新材料作文最大的特點(diǎn)，就是把確立自己獨(dú)特的、與眾不同的立意放在第一位。而作為改變作文困難的隨筆式寫作教學(xué)就更不能隨意放羊，對學(xué)生的隨筆立意寫作要加強(qiáng)指導(dǎo)，尤其要引導(dǎo)學(xué)生在寫作中體現(xiàn)正確、積極的價值觀和人生觀。否則，隨筆就是信馬由韁的“胡亂說”。如《我想握住你的手》一文寫的對象是“你的手”，重點(diǎn)也是描述“你的手”，如果學(xué)生只是平淡描述自己最想握住那只手的樣子，題目是扣住了，但從立意上講沒有什么新意。若以這只手為線索，敘述手背后的故事或就事議論，那就突破局限手的寫作定勢，使文章在立意上勝人一籌。因此，隨筆也應(yīng)認(rèn)真審題，弄清寫作范圍，確定好中心，因?yàn)榱⒁獾纳钸h(yuǎn)是寫好文章的前提和關(guān)鍵。

三、引導(dǎo)學(xué)生多角度切入，情感化表達(dá)，使學(xué)生作文突破“平淡說”

激活思維是寫好作文的基礎(chǔ)和前提。古人早有“文似看山不喜平”的精辟之說，而我們有的學(xué)生寫起文章來千篇一律，平淡似水。主要原因是視野不寬，角度不新，材料雷同。要突破學(xué)生文章的平淡，最主要的還在于激活學(xué)生的思維方式，進(jìn)行情感化表達(dá)。真情最能動人心，而理性光輝照耀下的真情表達(dá)最動人。因此，要想借助隨筆突破學(xué)生作文中的“平淡說”，在教學(xué)中就要指導(dǎo)學(xué)生以實(shí)馭虛，以小見大。例如，反映“以人為本”的中心，與其發(fā)表不著邊際的“宏論”，不如聚焦世人舉辦的殘奧會，聚焦學(xué)校為特困學(xué)生舉辦的捐款活動，聚焦農(nóng)村的醫(yī)保政策等我們身邊的事情。每一種切入方式，都會引出若干小故事。隨筆思維的多樣性，又開闊了學(xué)生的寫作思路。如學(xué)生在《我想握住你的手》隨筆寫作中，并未著意寫某個人或某種人的手，而是另辟蹊徑，把釣魚島想象為“你”，緊握釣魚島的手去傾聽釣魚島的傾訴，文章中表達(dá)的既有對正義的呼喚，對歪曲歷史的抨擊，又有對和平的渴望，對挑起戰(zhàn)爭者的痛斥。學(xué)生正是站在全新的角度來抒發(fā)自己對社會生活的感受，使文章別具一格，不落俗套，讓讀者耳目一新。一個學(xué)生能寫出這樣優(yōu)秀的文章，得益于對社會的關(guān)注，得益于多角度的思維方式，也得益于情感化的表達(dá)。

隨筆寫作使學(xué)生真正體會到了“我筆寫我心”的痛快，激發(fā)了學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力。隨筆伴隨著學(xué)生的生活，生活喚醒了他們的寫作熱情。學(xué)生在感悟生活點(diǎn)滴，體驗(yàn)人生甘苦，評論社會風(fēng)云，品嘗自然勝景的過程中，自然而然地提高了語言文字的駕馭能力，并能夠去審視生活，使自己的精神世界以及生命品格得到升華，開始追問生命的意義和價值。

倘若您還為如何引導(dǎo)學(xué)生走出作文困境而苦惱，不妨讓學(xué)生寫點(diǎn)課堂隨筆吧！

（作者單位 吉林省琿春市第一高級中學(xué)）

編輯 孫玲娟