寫作平臺期的困惑

摘 要：知識的積累、視野的開闊是幫助學生渡過寫作平臺期的最好方法。我們要努力使學生在寫作平臺期積累更多養分，幫助他們健康地渡過平臺期，從而提高寫作水平。

關鍵詞：寫作平臺期；建議；方法

一、有趣的現象

人的寫作（作文）能力不同時期提高的速度并不相同，部分時期作文的水平不僅沒有提高反而下降。經過一個長期的作文困惑階段后，則又可能出現一個快速增長期。當然，有人的寫作水平提高到一定的層次后，就一直沒再出現另外的高點，我們就說這個人的寫作能力下降了。

在寫作能力快速提高期，作家常常能創作出優秀的作品，有的作家這一時期的作品往往便是一個亮點。后期由于環境的改變、生活狀況的變化、作家創作出的作品常常差強人意，藝術水平遠不及前一部作品，我們可以說前一部創作期是這位作家創作的巔峰時期。有很多好的例子可以證明：女作家楊沫創作巔峰期的作品是《青春之歌》。《青春之歌》是楊沫的第一部長篇小說，是當代文學史上第一部描寫在中國共產黨領導下的愛國學生運動及革命知識分子斗爭生活的優秀長篇小說，后被改編成電影、電視劇、歌劇等。

建國后作者雖然又創作了《青春之歌》的另外兩部姊妹篇《芳菲之歌》和《英華之歌》，但無論從內容還是從對社會的影響上來說，后者遠不及前者。作家路遙創作的《人生》可認為是其第一個創作高點，其后所寫的幾篇小說《你怎么也想不到》《在困難的日子里》，藝術性不及《人生》，而后來一部《平凡的世界》獲得了第三屆茅盾文學獎，成為作家路遙的代表作品。其后路遙病逝，我們常常深為文壇失去了一位有才華的青年作家而扼腕嘆息。為社會所公認的作家代表作是作家創作高峰的見證。這就是說，優秀作家寫出來的東西并不都是精品，精品只出現在少數幾個巔峰期。

二、寫作平臺期

創作巔峰期之后常常便是令作家困惑、迷惘的一段時期，因為這一時期作者的寫作水平不僅沒能提高，有時作品質量甚至會大不如前。這一時期我們可以稱之為創作的平臺期，這一時期即使很優秀的作家常常也是默默無聞。在經過或許漫長的令人窒息的平臺期后，作家經過又一次的積累，然后又可能求得突破，從而創作出更多更好的作品。

我們以偉大作家魯迅先生為例來看看他的創作平臺期與創作高峰期的不同吧！

據許壽棠先生所整理的《魯迅年譜》及相關材料來看：

1908—1909年，魯迅與胞弟周作人在日本合作編譯了《域外小說集》，魯迅的翻譯方式常常充滿了創造性（在周氏兄弟那里，翻譯的意義，其實不亞于創作，周作人在自己的集子中，將譯文也收進去，這在現代作家中，是少見的，但也足以說明二人對它的重視），他的譯文與其他翻譯家的譯文多有不同，完全是魯迅自己的語言風格，這一點我們在魯迅翻譯的各類小說中可見一斑。我們可以認為這是魯迅寫作的第一個小高峰。這一時期就是魯迅先生所說的“棄醫從文”的開端，雖然這次創作從作品的出售和影響來說似乎不盡如人意。從日本留學回來后的一段時間作家幾乎沒有多少文藝作品問世，這一階段一直持續到1918年發表了《狂人日記》，其后《孔乙己》《故鄉》等優秀作品才開始出現。在《域外小說集》之后到《狂人日記》發表這中間的10年，沒有一篇文章足以證明魯迅可以作為中國文學的一面旗幟有號召一方的創作實力。

由此可見，作家魯迅這一創作平臺期竟持續了十年之久！

三、寫作平臺期的困惑

創作平臺期的作家是困惑的，迷惘的。這一時期的作家由于長期的困惑、迷惘而常常會懷疑自己的創作能力與創作水平，有的人干脆認為自己不是當作家的料而改弦易轍了，由于對創作投入精力過多，而又經受不了創作平臺期文思枯竭的心理折磨而發瘋、發狂走向極端者也大有人在。1993年10月8日，新西蘭北部一個只有兩千人的小島上，紅極一時的大陸“朦朧詩”代表詩人顧城發狂，殺死妻兒后自殺，從而成為詩壇上一顆炫目的流星一閃而逝。作家三毛苦于缺少了文學創作的激情又加之傷愛人之逝，愛人與文學創作兩種寄托都失去了，于是她選擇了死亡。

創作平臺期讓人煎熬，即使寫出了文章，質量也遠不如前。2004年，臺灣詩人余光中獲得第二屆華語文學傳媒獎之年度散文家獎后，又在京推出了新書《余光中集》。在給內地文學獎泛濫指點迷津的同時，他還奉勸作家不要為外界所惑，甚至勸余秋雨停筆三五年再發力創作。余秋雨曾以散文集《文明的碎片》《文化苦旅》引起了國內外華文界的矚目，但近年來余秋雨先生所創作的文章無論從質還是從量上來看，都不如前期。《文明的碎片》《文化苦旅》是他創作水平的高峰，現在到了創作的平臺期，也只有像余光中先生所說的“停筆三五年”！停筆三五年不是消極的等待，而是用這些時間去積累去探索知識素材及作家的認識水平得到提高，下一次創作巔峰可能也就為期不遠了！

如果把這一理論運用到學生的作文教學中去，我們就不會因為學生一時寫作水平的停滯不前而抱怨，而是去考慮學生是不是到了寫作平臺期。為了讓學生在這個平臺期積累更多的養分，我們必然會想方設法假設機會、增加他們的閱歷，從而為他們早日健康地渡過平臺期而努力，學生的寫作水平自然會增長更快了。畢竟，學生都難以避免寫作平臺期的困惑。

四、寫作平臺期的應對

寫作的平臺期是不可避免的，但不代表在這個或長或短的時間里，我們就沒有辦法去幫助學生提高寫作能力了。

在一次訪談節目中，余光中談余秋雨：“他的散文將文化的知性與文化景點的感性融合在一起，自成一家……當然他的散文也有不足之處，比如有些文章對景觀的知性與感性的平衡把握不當，以及對大文化的描述過于夸張、重復。”并說：“我建議他暫停寫作3到5年，以積蓄力量尋找創作其他題材的突破口。”余光中先生所說的“積蓄力量”的過程其實就是積累的過程。由此可見，對于一個作者來說，在創作的平臺期中的積累起到至關重要的作用，作品的“薄發”來源于知識、學識的“厚積”。

對一個中學生來說，他一時一地作文的好壞不能反映出真正的寫作水平，如果教師發現學生寫作的水平下降，不妨幫助他多多考慮知識的積累，考慮視野的開闊，這反而比就作文講作文更有效果。正如宋代大詩人陸游在給他的一個兒子傳授寫詩的經驗時寫的一首詩。大意是：他初做詩時，只知道在辭藻、技巧、形式上下工夫，到中年才領悟到這種做法不對，詩應該注重內容、意境，應該反映人民的要求和喜怒哀樂。陸游在另一首詩中又說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”可以知道，所謂“功夫在詩外”，就是要強調“躬行”，到生活中廣泛涉獵，開闊眼界。因而知識的積累、視野的開闊是幫助學生渡過寫作平臺期的最好辦法。

（作者單位 江蘇省淮安市新區實驗學校）

編輯 孫玲娟