淺談引導普通高中學生活躍美術課堂的幾點感受

怎樣有效地利用有限的美術課堂這一短暫的時間，快速抓住學生的心，激起學生的興趣點，進入美術氛圍并使課堂活躍起來，有效地達成課堂目標，是許多美術教師朝思暮想并苦苦找尋答案的問題。我多年來也嘗試了許多辦法，去偽存真，覺得以下幾種辦法或許能有些效果，在此拋磚引玉，與同行互研。

一、徹底改變以自我為主角的“滿堂灌”的陳舊教學模式

在“滿堂灌”的教學模式下，學生課堂參與度低、長期被動應付，離洋溢著自主合作氛圍的互動高效課堂差距甚遠。這不僅直接導致了美術課堂教學的低效狀態，也成為制約美術教學質量的根本性“瓶頸”。因此，徹底改變以自我為主角的“滿堂灌”“一言堂”，是徹底摒棄舊有教學模式、提高課堂教學效率的不二選擇，是全面達到美術等素質教育目標的必由之路。

二、在課堂教學過程中，美術教師應遵循兩個理念

1.“以學生為主體”的理念

學生是教育的主體、發展的主體，尊重學生的主體地位是課堂教學的著力點。課堂教學的每個環節，都應以理解和尊重學生的個性差異為基礎。通過有效的互動交流，調動學生的學習情感，激活學生思維，使學生保持最佳的學習心態，積極主動地參與學習全過程，在學習中實現自我激勵和愉悅。

2.“面向全體學生”的理念

課堂模式的構建一定要結合授課班級學生的實際，找到適合不同學生基礎水平、學習水平和思維方式所需要的教學切入點。通過自主學習和活動交流，使全體學生的學習潛能得到充分激發，享受成功帶來的喜悅和滿足。

三、在課堂教學過程中，美術教師要在“先學后教，先生后師”的總體框架下，始終堅持“四個三”的基本教學原則

落實“三主”、倡導“三自”、鼓勵“三動”、實現“三會”。這一教學原則要求美術教師在教學設計中要充分體現“學為主體、教為主導、練為主線”的“三主”原則，避免美術史論知識的堆砌，把關注點放在如何突出學生的主體性上，不同學生的不同興趣點在哪里；教師在課堂教學中要主動拿出時間，為學生搭建“自主學習、自主探究和自主交流”“三自”平臺，充分激發學生學習藝術的熱情和潛能；教師要大膽鼓勵學生發揮想象，積極參與到“動腦、動口、動手”的“三動”實踐活動中，最終達成“會學、學會、會用”的終極目的。

四、關注學生的知、情、意，利用美術教育對學生人性教育的獨特潤澤行為呈現人文精神

美國藝術理論家沃爾夫認為：“藝術惠澤于人，而對它，我們毫無隱瞞地展現真實自我，我們的生活質量、價值觀的深刻和理想的遠大及其獨特性，甚至作為一種文明，我們生存的可能性，都在相當大的程度上取決于藝術。”通過藝術尋找自己的精神家園，確立“人”之所以為“人”的堅定人格。美術課堂是藝術教育的重要方式，其核心功能是提高學生的人文素養、審美素養，培養和引導學生的反思、懷疑和批判精神，培養學生的情境實踐體驗能力。因此針對學生不同的興趣、愛好、氣質、生活經歷設置情境，發掘學生對美術作品的不同感受，正如馬克思在《評普魯士的書報檢查令》中這樣一段發人深省的質問：“你們贊美大自然愉悅人心的千變萬化和無窮無盡的豐富寶藏，你們為什么不要求玫瑰花和紫羅蘭發出同樣的芳香，但你們卻要求世界上最豐富的東西——精神只能有一種存在的形式呢？”美國動漫之父艾斯納指出：“任何一個藝術問題都不會有唯一正確的答案，而可作多種解釋，沒有什么法則能確切地告訴學生是他還是她的解釋才正確。”因此我們一定要承認學生的個體差異性的存在，并且盡最大努力呵護、鼓勵、挖掘學生的個性展現。只有這樣才能引導學生意識到自己被關注、被重視，自己的見解充滿創意，是如此的與眾不同，課堂活躍理所當然。

（作者單位 江蘇省新沂市教育局）

編輯 孫玲娟