突出真實語境 優化教學方法

摘 要：通過對幾節賽課案例課堂教學的實踐與反思，闡述了英語教學應遵循的幾個關鍵點。

關鍵詞：反思；公開課；語法教學；真實情境

一、背景與教學內容簡介

筆者參加了常州市武進區鄭陸協作片有關“信息技術在學科教學中的有效應用”的青年教師教學比賽，本地區5個教師進行課堂教學的展示；本次賽課的教學內容為《牛津初中英語》（譯林版）8A Unit 1 Friends 的Grammar（AB）版塊（第12～13頁）。

二、課堂教學缺陷的描述及反思

1.教學設計中的缺陷

在教授新知形容詞的用法時，教學的目標是正確運用形容詞來描述人或事，可放名詞前面或系動詞后面，運用形容詞的比較級來比較兩個人或兩件事，運用形容詞的最高級來比較三個或超過三個的人或事。

教師A為學生播放了Eddie和Hobo的對話，并問：“What are they doing？/What do you think of hobo？”然后引導學生說出funny這個形容詞，提出兩組詞組the funny e-dag/the fat dog和Hobo is funny/ the fat dog is Eddie，進而歸納了形容詞的兩個用法，即：adj.+n. be+adj. linking v.+adj，繼而再歸納和拓展其他連系動詞。但結果是學生的操練還不是很熟練，要么回答時結結巴巴，好幾個問題都是在教師的多次提示下才得以完成。

反思：在英語教學中，學生只有在真實的言語情境或模擬情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發表達思想的欲望，從而促進英語學習，培養運用英語表達思想的能力。在語法規則的運用和鞏固階段，教師可以創設真實情境，讓學生發展自己的語言能力。情境體驗應該融合聽、說、讀、寫活動，不僅發展學生的語言運用能力，還能激發學生的情感體驗。

2.師生合作互動中的缺陷

幾乎每位教師都在自己的課堂上安排了 Discussion這一環節。以教師B課堂最后一個環節片段為例，該討論活動的主題是：Please give your friends some advice. Can Ben make friends with Tony？通過介紹老師的朋友和他兒子Ben的情況，最后環節來討論他的兒子能否與tony成為朋友。活動的規則如下：Four or six students form a group to discuss this topic. After three minutes， some groups will be invited to share your ideas.

活動開始后，我特意留意了其中兩組的討論。第一組都是用中文討論，嘀咕了幾聲就沒有聲音了，另外一組，只見幾個腦袋湊在一起，好像討論放學后的活動設想。

在討論結束之后的匯報階段，學生沒有主動出來匯報的，教師隨意抽了幾組，都沒有真正說到問題的要點之處，教師對答案進行了比較完整的補充，教師表達的流暢與學生的反應遲鈍形成了強烈的對比。

反思：縱觀我們課堂，“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。究其原因主要在于教師本身。筆者建議，討論前教師應充分重視引導工作，加強相關的語言輸入，并明確小組成員的分工。討論考試后，教師要深入到小組當中，了解學生的合作情況，并從中及時得到反饋信息，從而在下一教學環節中進行靈活調整。此外，教師還應把握好討論時間，要給予學生充足的討論時間，不能走過場匆匆了事，還應在討論后及時對小組的表現進行評價而不是只對個人評價。

三、結束語

通過對本次賽課，幾位教師案例的再現和反思，筆者對英語語法教學以及課堂組織的幾個關鍵點有了進一步的認識。

1.教師要為學生創造真實性語法情境

人的認識過程是從感性到理性的過程。體現在語法教學中，就是從具體的語言實踐中感受語言規律，總結語言規律，再運用語言規律的過程。這種具有語言實踐和語言規律應用行為就必須以一個具體情境為依托，使學生在特意創設的教學情境中，輕松愉快地接收語法知識，潛移默化地掌握語法規律，靈活自如地運用語法規則。

2.保證小組互動的有效，培養學生的綜合語言運用能力

傳統教法之所以讓學生感到枯燥乏味，主要原因是教師課堂采用教師講、學生聽的方式授課，常缺乏學生的積極參與，缺乏師生之間的真實交流和互動。這就要求教師想方設法讓課堂充滿生機，讓學生在輕松的活動中理解掌握并運用語法知識，提高語言實踐運用的能力。同時，小組合作要充分調控好，重視引導工作，加強相關的語言輸入，并及時反饋和評價。

總之，教師要樹立正確的教學觀念，不斷更新教學手段，為學生今后的實際運用英語進行交流打下基礎。

參考文獻：

夏飛華，劉濤.課堂導入活動失敗的原因及對策[J].中小學外語教學，2007.

（作者單位 江蘇省常州市東青實驗學校）

編輯 韓 曉