“探究式課堂教學(xué)模式”的實(shí)踐與思考

“探究式課堂教學(xué)模式”是以建構(gòu)主義理論和多元智能理論為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，把學(xué)生培養(yǎng)成自主、能動(dòng)、創(chuàng)造地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，以提出問(wèn)題—進(jìn)行猜想和假設(shè)—制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—搜集證據(jù)—得出結(jié)論為線索開(kāi)展的一種師生雙向互動(dòng)的教學(xué)模式。

一、“探究式課堂教學(xué)模式”產(chǎn)生的背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：要適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自立自強(qiáng)和適應(yīng)社會(huì)的能力。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。各級(jí)各類學(xué)校為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，先后對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行大膽革新，推出課堂教學(xué)改革方案，其中探究式課堂教學(xué)很受尊崇和關(guān)注。

二、“探究式課堂教學(xué)模式”的核心理念

課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，不是教師表演的講堂；教師是學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)師，不是灌輸?shù)闹v師；學(xué)生是個(gè)性成長(zhǎng)的主體，不是被動(dòng)接受的容器。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：個(gè)人的學(xué)習(xí)是一個(gè)心理過(guò)程，學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，最好是如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)中要以學(xué)生為中心。

三、“探究式課堂教學(xué)模式”的實(shí)施

“探究式課堂教學(xué)模式”的基本過(guò)程是學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)探究，得出結(jié)論，建立概念。實(shí)施探究式課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以疑引思，激發(fā)學(xué)生積極的創(chuàng)造性思維，激起學(xué)生探索問(wèn)題的欲望，為學(xué)習(xí)知識(shí)營(yíng)造良好的氛圍。最后在教師的精心引導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)。在“歐姆定律”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，“探究式課堂教學(xué)模式”如下：

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題

播放音樂(lè)劇《梁祝》片斷，提示觀察要點(diǎn)，燈光的強(qiáng)弱和聲音的大小是通過(guò)改變電流的大小來(lái)實(shí)現(xiàn)的，電流大小和哪些因素有關(guān)？是何關(guān)系？

2.引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)

結(jié)合所學(xué)知識(shí)，電壓是形成電流的原因，而導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身阻礙電流的一種性質(zhì)，采用談話—討論式的方法，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“電流跟電壓、電阻的關(guān)系”。

3.學(xué)生制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

探究方法：由猜想知道導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓、導(dǎo)體的電阻有關(guān)，那么如何探究電流跟電壓、電阻的定量關(guān)系呢？讓學(xué)生分組討論下面的兩個(gè)問(wèn)題：

（1）前面學(xué)過(guò)的哪些實(shí)驗(yàn)課題與該實(shí)驗(yàn)課題類似？舉例說(shuō)明。

（2）你所列舉的實(shí)驗(yàn)中用到的物理探究方法是什么？

探究電流跟電壓的關(guān)系：在此讓學(xué)生明確“探究電流跟電壓的關(guān)系時(shí)，應(yīng)保持電阻不變”的思想，那么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路的時(shí)候應(yīng)考慮：a.怎樣測(cè)量定值電阻兩端的電壓U和定值電阻中的電流I呢？b.怎樣保持導(dǎo)體的電阻R不變呢？c.通過(guò)什么方法改變定值電阻兩端的電壓U呢？

師生共同討論，對(duì)各組設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估，教師點(diǎn)撥、整合思維，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思想，以確定出實(shí)驗(yàn)的最佳方案，從而引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出課本上的電路圖。

利用串聯(lián)電路中的滑動(dòng)變阻器來(lái)改變導(dǎo)體兩端的電壓U，從而改變電路中的電流I。

（3）探究電流跟電阻的關(guān)系。在此讓學(xué)生明確“探究電流跟電阻的關(guān)系時(shí)，應(yīng)保持電壓不變”的思想。那么實(shí)驗(yàn)探究時(shí)應(yīng)考慮：a.怎樣改變導(dǎo)體電阻R的大小？b.怎樣保持導(dǎo)體兩端的電壓U不變呢？

4.學(xué)生分級(jí)實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)

（1）探究電流與電壓的關(guān)系。按電路圖連接實(shí)物圖，利用滑動(dòng)變阻器改變定值電阻兩端的電壓，并記錄所對(duì)應(yīng)的電流值，填入表一中：

結(jié)論：電阻一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比。

（2）探究電流與電阻的關(guān)系。更換定值電阻，利用滑動(dòng)變阻器保持定值電阻兩端的電壓不變，記錄對(duì)應(yīng)的電流值，填入表二中：

結(jié)論：導(dǎo)體兩端電壓一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體的電阻成反比。

5.歐姆定律

根據(jù)上述兩個(gè)探究課題所得出的結(jié)論，我們可以把它們綜合到一起：一段電路中的電流與這段電路兩端的電壓成正比，與這段電路的電阻成反比，這就是著名的歐姆定律。

注意：歐姆定律中的電流（I）、電壓（U）、電阻（R）應(yīng)該指的是同一段導(dǎo)體在同一時(shí)刻的值。

四、“探究式課堂教學(xué)模式”實(shí)施的思考

“探究式課堂教學(xué)模式”的核心是科學(xué)探究。教學(xué)目標(biāo)既是探究的出發(fā)點(diǎn)又是歸宿點(diǎn)，探究活動(dòng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，探究的課題要生動(dòng)具體，符合學(xué)生的實(shí)際，引起學(xué)生情感的共鳴。問(wèn)題的難度，深度、廣度要符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平。探究的問(wèn)題要有利于激發(fā)興趣，引起懸念，揭示矛盾，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

“探究式課堂教學(xué)模式”中教師應(yīng)該是探究教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者、探究過(guò)程的參與者、調(diào)控者。“探究式課堂教學(xué)模式”注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。探究式課堂模式不是萬(wàn)能的，我們要避免使用不當(dāng)而影響教學(xué)效果。“探究式課堂教學(xué)模式”與其他教學(xué)模式經(jīng)過(guò)優(yōu)化組合可以達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師在課堂教學(xué)中要大膽嘗試應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖伯琴.物理新課程研究系列[M].云南大學(xué)出版社，2009.

[2]鐘其泉.新課程的理念與創(chuàng)新[M].廣西師范大學(xué)出版社，2003.

（作者單位 江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣扎下中學(xué)）

編輯 孫玲娟