試論新課程下“讀”在語文教學中的作用

摘 要：我國傳統語文教學是很重視讀的。從童子入學之日起，一天三晌，就是讀教師指定的書，讀完了背。幾千年來，歷朝歷代的學堂中，運用這種教學方法培育出了成千上萬的文學家、政治家、詩人才子。這就足以說明這種教學法的長處。新課程下的語文教學應取其精華去其糟粕。

關鍵詞：新課程；語文教學；精華

如何發揮讀的作用，關鍵在教師如何引導。教師要教給學生好的科學的讀書方法，使學生讀得有目的，讀得有收獲，最好能讀出問題，不僅要知其然，還要知其所以然。

一、在朗讀中體會精妙，領會真諦

閱讀教學應把一半左右的時間用在朗讀方面，因為朗讀是讀之根本。它有許多優點。中國文字有四聲，分平仄，非朗讀不足以體會到文章的鏗鏘之聲、音樂之美。中國文章有起承轉合，急迫舒緩，非朗讀不足以體會到文章的節奏美。朗讀還可以幫助體會到文章的氣勢、神韻、風格以及對文章的理解。既然是朗讀就必須把每個字都讀出來，這對于養成學生的字斟句酌、不茍且、不粗心大意的習慣也是大有益處。朗讀可以同時培養和促進學生的聽說讀寫能力。

朱光潛先生曾指出：“讀有讀的道理，就是從字句抓住聲音節奏，從聲音節奏中抓住作者的情趣‘氣勢’或‘神韻’。”作為語文教師就應像朱老先生指出的那樣去指導學生朗讀課文。讓學生在瑯瑯的讀書聲中去感覺、聯想、認知、汲取文章的營養，體會作品的精妙。

二、在熟讀、誦讀中產生共振，吸引創新

與其他文字相比，中國語文更講求借鑒引用，因此更得靠自己的熟讀背誦。通過熟讀背誦，能讓書面的一切語言要素在學生的大腦皮層留下系統印象。誦讀多了印象就越深刻，最終這些語言要素如豐富的詞語、多變的句式、言語通暢協調、分寸情味，直至形象氣勢等，就會在頭腦中形成牢固的網絡系統。當學生遇到內在（自己表達）或外在的語言刺激時，就能憑借這個系統不假思索地分辨出詞語的好壞、句子的正誤、文氣的通暢、表達的優劣。這時就具備了通常所說的“語感”。葉圣陶先生指出：“至少文字語言訓練，最要緊的是訓練語感。”離開了熟讀背誦，就無法形容語感，而離開了語感，一切的聽說讀寫都無法正確進行，一切的語基訓練都失去了實用價值。

大凡一篇好文章，要想讀好大體有三個階段。第一階段是初讀。讀時頭腦中出現的是白紙黑字，是課本文字的影像，只是粗知大意，得其梗概。第二個階段是復讀。讀時腦中出現字跡，耳邊想著聲音，文章的層次、脈絡都很清晰；文章的詞法、章法都能領會；文章的內容都能深刻理解。復讀是初讀的補充。第三個階段是再讀。在朗讀理解的基礎上，頭腦中展現出文中所描繪的形象，隨著誦讀語音的抑揚頓挫，自己的感情也為之震蕩，漸漸地用情感和形象推動語音的進程，甚至忘掉自己是在讀，而是與作者的感情產生共鳴，痛快淋漓地抒發著自己的情感。這才是讀文章所要達到的最高境界。如果說初讀和復讀這兩個階段是“鉆進去”的話，那么再讀這個階段就是“跳出來”，其目的是為了吸收創新。

三、在廣讀中啟迪心智，陶情怡性

《義務教育語文課程標準》中強調學生在閱讀方面應注意要有較豐富積累，形成良好的語感。語文教學目標首先從閱讀的數量著手，一是要提倡擴大閱讀面；二是規定課外閱讀量，每個學段的閱讀量都有一定的數量。因此，豐富的課外閱讀是學習語文的重要途徑。

鑒于此，可以采取一些行之有效的措施，激發學生的閱讀熱情。如課外閱讀與課內閱讀相結合。在閱讀教學中，要結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“經”，使學生掌握閱讀方法，以優秀課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法從而構建“經緯”交錯的閱讀教學網絡，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。課外閱讀與寫作、聽說相結合。我們可以經常要求學生閱讀課外書籍，用日記、讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的語文水平就能得到提高。課外閱讀與學校活動相結合。為發揮課外閱讀活動的綜合效應，可以結合學校活動，如“演講比賽”“書香伴我行征文”等，為學生創設表現自我的舞臺，讓學生在活動中體會讀書的成功和喜悅。

“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源”，新課程下要想搞好語文教學，必須緊緊抓住“讀”這個本和源，學生才會有移情化性、激發思維、轉換能力的可能；教師才會有激發學生興趣、培養其智力、思維能力、創造能力的可能。

（作者單位 吉林省琿春市第四中學）

編輯 孫玲娟