信息技術與語文教學整合初探

摘 要：在新課程標準實施的背景下，信息技術與語文教學整合成為了教育改革的新視點。在課程整合思想的指導下，以綜合性學習課為試點，展現信息技術與語文教學綜合性學習整合的實踐過程，體現了語文綜合性學習的優勢：以“自主、合作、探究”的學習方式，廣泛聯系學科內外知識，激發學生潛能，培養學生的觀察感受能力，搜集、篩選、整理信息的能力，組織策劃能力，綜合表達能力、人際交往能力和互助合作的團隊精神。同時，也體現了信息技術整合帶來的優勢：以其資源豐富、查找快捷、形象直觀、便于理解、互動方便、交往平等特征，開拓了“教”與“學”的新視野，使教師的“教”變得更豐富多樣，學生的“學”變得更主動靈活。同時對于發現的問題也作出歸納整理，以便以后更好改進。

關鍵詞：信息技術；語文教學；綜合性學習；整合

當今社會的信息技術飛速發展，信息化成為世界經濟和社會發展的大趨勢，也是教育改革和發展的方向所在，信息技術與學科教學整合已成為教育改革的新視點。綜合性學習作為語文新課改的一個亮點，有利于全面提高學生的語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的能力。因此我認為，信息技術與語文教學的整合，以綜合性學習課作為突破點更有意義，成效更大。在這一思想的指導下，我組織了一堂信息技術與綜合性學習整合課——到民間采風去。

一、確定問題，搜集信息

問題的設計、選擇和確定應具有針對性，能激發學生的自主研究興趣。在本次綜合性學習課之前，我先請學生閱讀此次綜合性學習內容，根據學習要求充分質疑，并對他們的問題加以提煉、升華，引導學生共同確定幾條活動內容：搜集有關中秋、端午、重陽、春節、元宵節等傳統節日的詩詞、對聯、燈謎等。探尋節日起源，搜集有關節日的傳說、故事、風俗習慣和熱鬧場景。搜集新疆以外各民族同胞的民俗民風。家鄉素描，搜集本地各民族同胞的信仰、禁忌、婚嫁壽誕、衣食住行等民俗。各小組根據采風內容的不同，制訂切實可行的計劃，準備相應設備，利用課余時間走街串巷到民間采風，并做好相關記錄。在此基礎上利用網絡資源搜集整理資料，為防止信息的雷同，我還建議小組的各成員分別確定不同的子項目，或選擇不同的搜索引擎進行搜索。同時還提供給學生一些網址以減少學生的盲目性，節省學習時間，這樣，學生在明確目標的指引下，通過實踐，搜集了大量資料。

二、表達交流，成果展示

學生的合作學習有了結果后，各小組展示學習成果，匯報收獲，交流心得，這是綜合性學習的重要環節。只有當每一次的學習都能成為一次成功的體驗時，學生的學習興趣才會更濃，學習熱情才會更高。利用信息技術展示學習成果往往具有信息量大，生動、形象、直觀，便于理解等特點。學生交流成果中有采訪維吾爾族老人筆記、大巴扎攝影作品、配有文字介紹的實物如艾格萊絲綢，也有Word文檔、配有圖片的電子報刊、Powerpiont演示文稿，甚至有學生博客……這一環節，我們在機房以一人示范多人共享的方式進行，這樣學生隨時以詳盡資料有理有據地表述自己的見解。在交流中，學生們有的闡明自己的觀點，有的對他人觀點持肯定、補充或批駁態度，都在不斷嘗試獨立思考，學習交流表達。在成功的喜悅中，學生們體會到民風民情背后的文化內涵。

三、學習借鑒，寫寫練練

各組展示交流后，我下發了數據包，包括新疆哈薩克民族民俗圖片和視頻片斷，請學生結合本次綜合學習活動所得，仔細觀察，悉心品味，進行寫作片段的練習。教師課堂監控時審閱學生寫作片斷，以學生示范形式及時展示優秀作文以供學生品味學習，及時展示問題典型的片斷以供學生閱讀借鑒。這樣，在比較中學生更深切體會到本次綜合性學習課對寫作能力的培養。

四、過程結果，師生評價

本著學生評價與教師評價相結合，過程評價與終結性評價相結合的原則，從不同角度采用多種方法進行評價，力求激發所有學生參與活動的興趣。活動過程中教師全程參與，和學生一同完成《語文綜合性學習表現評定表》對學生成果給予定性評價。并邀請聽課教師從參與態度、探究程度、合作與交流、口語交際、創新能力五個角度進行評價，配以《語文綜合性學習課堂評價表》。除教師評價外，更多的是讓學生自我評價和相互評價，讓他們思考自己在整個活動過程中的表現，談體會、談收獲、談不足。針對活動中參與態度，發現和探索問題的能力，搜集和整理資料的能力；匯報交流中展現的口語交際能力和寫作能力予以評定。評出了“最佳參與獎”“最佳小問號”“最佳搜索”“最佳電子編輯”“最佳導游”“民俗之旅小作家”等多種獎項。在重視過程評價的同時，也不忽視終結性評價，評出本次學習活動的“最佳活動組”和“優秀個人”。

通過實踐，我更深刻意識到信息技術與語文教學整合這一教學模式，憑借其資源豐富，查找快捷，互動方便，交往平等的優勢，開拓了“教”與“學”的新視野。具有使教師的“教”變得更豐富多樣，使學生的“學”變得更主動靈活的優勢。

利用信息技術進行語文綜合性學習的教學，信息更加豐富，更緊跟時代脈搏，整個課堂呈現出開放性的特征。信息技術的加入使教師在教學手段的選擇上有了更多的余地，教學方式的應用上有了更多空間，刺激學生將多種感官加入到學習過程中來，從而提升教學效果。信息技術手段能更好地幫助教師實施個別化教學，使學生的個性和學習風格得到更好的照顧，實現學習和發展的個性化。教學課堂不再局限于學校教室，它的內涵與外延被擴大，成為一個真正溝通、交流、學習的場所。師生、生生間的合作學習成為一種必然。

信息技術與語文綜合性學習整合，增加了每個學生參與學習的機會，提高學生學習興趣，激發學習熱情，使學生由被動變為主動，從而學會學習，提高學習能力；學會創造，提高發現問題和解決問題的能力；學會合作與交流，提高團隊協作的能力。整合背景下的語文綜合性學習，不僅培養了學生觀察感受能力，搜集、篩選、整理信息的能力，組織策劃能力，綜合表達能力，也提高了學生學習的主動性、積極性、靈活性，使學生學會了分享、合作、溝通。

在這堂綜合性學習整合課中，也存在一些問題，在此歸納整理，以便以后更好改進：

1.圖片動畫應用問題

圖片動畫應適度，應把握它們只是起到激發學生想象力和動手能力作用，不能僅以視覺感較好就用圖片或動畫來代替文字學習和實踐操作，否則將扼殺學生的想象力和實際動手能力。

2.信息技術運用問題

教學中廣泛運用信息技術，相關知識的掌握就成了制約整合教學的瓶頸。教師要會運用相關軟件，如搜索引擎中關于文字、圖片、視頻的搜索下載，電子報刊、PPT乃至Flash、網頁的制作，課堂教學監控軟件的運用等，必要時還應將這些技術教給學生，這對教師能力提出了較高要求。

3.適度調控的問題

在整合中，應時刻把握以信息技術為手段，以語文教學為目的的原則。過多強調信息技術技巧會產生舍本逐末之嫌。如何適時適當適量的引入信息技術手段來達到自主、合作、探究的語文綜合性學習目標，還需教師注意。

參考文獻：

[1]陳大偉.教師怎樣解決課堂教學問題[M].中國文史出版社，2007.

[2]王金霞.有效課堂教學的實施與策略[M].河北人民出版社，2010.

（作者單位 新疆維吾爾自治區烏魯木齊市第六十八中學）

編輯 孫玲娟