讓探究“動”起來，讓物理課堂“活”起來

摘 要：我們從教師的視角探討了如何構建高效的高中物理課堂，讓學生的探究“動”起來，讓物理課堂“活”起來，作為預期目標，全面透析了教師的引導策略。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；學習探究；教學引導

學習是一項動態行為，其表現過程為：視覺的動態——獲取課題；表象的動態——尋找解題方法；思維的動態——解題過程，而這僅僅是內在的。外在的動態主要包括學習者的動作和行為，如寫作和查閱資料等。然而，對于當代的高中生來說，他們“動”的并不全面。這具體表現為：其一，他們的視覺動態過于片面；其二，他們的表象動態過于狹隘；其三，他們的思維動態不夠靈活，綜合來說，他們的學習是被動的。因此，在高中物理教學中，教師需要充分調動學生的積極性，讓學生的探究“動”起來。要達到這一目標，需要教師在課堂教學上下工夫，即讓課堂教學“活”起來，將課堂演繹的更精彩。

一、滿足構建動態課堂的三個前提

1.激發學生的學習興趣

眾所周知，興趣是學生最好的老師，并且是引導學生積極探究的動力源泉。在高中物理課堂上，興趣是推動教學關系和諧的潤滑劑。只有在興趣的引導下，學生才會積極學習。否則，課堂就失去了靈魂，而教師的教學則變成了沒有觀眾的獨角戲。因此，培養學生的物理興趣是教師的重要任務。那么，應當如何培養呢？教師要深入了解高中生的心理，把握他們的個性特點，探究他們的興趣愛好，并將其與教材知識聯系起來。如《牛頓第二定律》一課，在課前我讓學生利用周末時間制作小車、滑輪、鉤碼等實驗道具，并在本課的課堂開篇讓學生們比一比，看誰做得最好，以及在學習中讓學生們利用道具做實驗。如此，既激發了學生的學習興趣，也加強了他們的動手能力，還提升了他們的課堂學習效能。

2.全面掌握教材內容

教材是教學的重要工具，是理論知識的重要來源。對于高中物理教師來說，只有吃透教材，充分把握每一課的具體內容、知識重點和教學目標，才能制定出完善的教學策略。因此，全面掌握教材內容是教師的重要職責，更是創設動態課堂的重要前提。

3.廣泛采集教學素材

教學實踐中，素材等同于教學資源，其作用與教材同等重要。在課堂上應用多媒體技術是當代教育的一大創新，它將原本書本化、概念化的知識用豐富多彩的聲音和圖像展現出來，極大地提高了課堂效率，加強了知識滲透。而對于高中物理教師來說，多媒體技術是構建動態課堂的重要媒介。因此，廣泛采集多媒體素材和優化素材內容就成為打造動態課堂的重要前提。

二、如何構建動態課堂

將動態課堂的構建目標量化拆分，其主要分為兩個層面：行為目標：讓學生的視覺、表象和思維“動”起來；知識目標：讓學生更好地了解知識、掌握知識以及能夠學有所用。從而在上述前提下構建高效課堂，教師要重點圍繞以下幾個層面來開展教學引導。

1.利用多媒體加強對學生的視覺沖擊

針對高中生視覺動態較為片面這一問題，教師可利用多媒體來增強對學生的視覺沖擊，改觀他們的思維，讓學生學會從多個角度看問題，并懂得利用多種途徑來解決問題。例如《萬有引力定律》一課，在這一課的開篇階段我給學生展示了兩張圖片：一個蘋果從樹上落下；月亮懸掛在天空，并提出問題：想一想，兩者之間有聯系嗎？具有哪些聯系？由此，通過學生的探討交流以及教師的適當提示，則引出了“萬有引力”這一知識點，從而讓概念性知識成為“活”的物體，讓學生的視覺在真實景象的沖擊下變得更加活躍，加強了學生對課題的認識。

2.將知識轉化為問題，讓學生的表象“動”起來

問題是開啟學生智慧之門的鑰匙。在課堂教學中，教師要善于將知識轉化為問題，并利用問題來調動學生的記憶表象，讓他們的表象“動”起來，從而更好地解答問題和吸收知識。那么，什么是表象呢？表象是思維主體對客觀事物的記憶，例如學習本課所學到的知識，在學習結束后就成為了表象。當學生面對著一道課題時，他們會在記憶中搜尋所學過的相關知識，并將知識的發生過程通過表象重放，從而得到解題方法。在課堂實踐中，問題是調動學生表象的最好途徑，教師可在每一課的開篇階段向學生提出幾個與上節課學習內容相關的問題，利用這些問題來調動學生的記憶表象。如此則既能有效鞏固學生所學到的知識，又有利于創設課堂情境，構建動態課堂。

3.將知識的發生轉化為實驗，讓學生的思維“動”起來

傳統的物理課堂教學不重視實驗，所有知識都是在教師的講解和板書中發生的，學生所學到的是一些很籠統的知識，或者說僅是一些公式或概念。而現行高中物理新課標加大了實驗在教學中的投放力度，教師要能夠充分貫徹和落實新課標要求，將知識的發生過程轉化為實驗。其主旨在于：第一，有利于學生吸收課題知識；第二，能夠有效調動學生的思維，讓他們的思維“動”起來；第三，引發學生的探究意識，并最終再次轉化為思維，即探究思維。因此可以說，更多應用實驗和優化實驗過程，是構建動態課堂的重要途徑，也是高中物理教師的重要責任。

總而言之，作為一名新時期的高中物理教師，要讓物理課堂“活”起來，并由此而讓學生的探究“動”起來；要用“教師主導、學生主體”的理念，積極運用不同的教學方法，有目的、有計劃地開展各種探索物理概念和物理規律的活動，引導學生根據已有的物理知識與能力。通過強化物理概念和物理規律，加深對物理知識的掌握與理解，讓他們對物理知識的形成過程有一個直觀體驗，從而提高其物理學習效能。

參考文獻：

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[2]梁芝倫.淺談高中物理教學中應用多媒體技術的優越性[J].魅力中國，2011（01）：247.

（作者單位 江蘇省睢寧王集中學）

編輯 孫玲娟