初中思想品德課互動探究“五步法”

新課程教學改革以來，我在經歷了迷茫與困惑，激情與創新后，摸索出了思想品德課堂教學互動探究“五步法”，以下是我對“五步法”的解讀。

一、情景引導：激發探究欲望

在課堂教學中，教師要結合教學實際，采用語言描繪、故事講述等手段，創設問題情景，導入新的探究課題，引起學生探究新知的興趣以及好奇心。

二、自主學習：凸顯主體地位

自主學習的實質是學生發現問題、提出問題、解決問題、尋求答案、積累知識和方法的過程。教師要培養學生主動探究的愿望和能力，是學生獲得良好學習習慣的需要，也是終身發展的需要。自主學習強調個性獨立、開放，即學生依靠自主觀察、自主選擇、自主思考、自主提問、自主領悟，創造性地解決問題，讓學生按照自己的方式去主動學習和發展。

三、合作探究：發揮集體優勢

合作學習論認為，教學過程是一個信息互動的過程。在合作學習過程中，學生梳理自主學習的情況，通過組內互動交流，產生多種觀點的碰撞，獲得新結論。應注意的問題：一是精選合作內容。所選內容，可以是內涵空間寬泛的、需要學生在思路交流中逐步感悟的，可以是容易產生歧義的等。二是明確合作分工。各組學生推選出“小組長”“中心發言人”“記錄員”等。

四、共同交流：彌補探究不足

交流的目的是為了展示探究的成果，分享感悟體驗，暴露學習的問題，豐富、完善探究的成果。各組學生展示交流合作學習的結果，提出本組疑惑；其他組的學生針對展示情況進行補充、矯正、評價，并就提出的疑問和困惑進行爭辯答疑。通過“流連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”地交流，學生發現彼此的差異，檢查自己的探究結果，把新的信息與以往的認知結構結合起來，彼此的思維發生碰撞，產生出智慧的火花。

五、學以致用：促進目標達成

知識只有在運用中才能得到檢驗，才能加深對問題的理解。美國心理學家奧蘇貝爾說：“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。”王安石說：“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。”不進行練習和檢測，學生往往以為自己已經掌握了學習目標而沾沾自喜，也不利于教師了解學生的學習情況。所以，在教師指導下的課堂練習，能夠促使學生把所學所得與實際結合起來，使它變成科學、全面認知，實現知識的有效遷移，并由此提高自己觀察問題、分析問題和解決問題的能力，優化自己的情感和價值觀，化為學生自覺的行動。

（作者單位 吉林省通化縣富江學校）

編輯 孫玲娟