淺析“快樂點撥”教學模式

摘 要：“快樂點撥”教學模式是《初中思想品德課引導學生自主合作學習的研究》課題研究的成果，課題通過為期三年的實驗與研究，從課堂的模式和結構上，經過反復論證和實踐，在課題結題時總結出該模式。

關鍵詞：快樂點撥；教學模式；課題研究

一、模式概況

1.模式基本流程如下

（1）創設情境，導入新課；（2）自主合作，探究新知；

（3）聯系生活，學以致用；（4）課堂小結，升華主題。

2.模式的核心理念

我們要力求達到學生自主發現、自主參與、自主探求、自主發展的目標。教師在整個活動中處于一個引發主體、激發主體、點撥主體、開發主體的過程，為學生這個課堂教學的主體提供平臺，讓學生這個課堂的主人自主發現問題，解決問題，最終培養學生的自主學習能力。

“快樂點撥”教學模式讓學生在課堂上自主發現問題、分析問題、解決問題，在授課時盡量把思考的空間留給學生。教師在講授和分析的過程中盡量少講，讓學生成為課堂學習的主體，力求探索出自主學習、合作學習、探究學習有機統一的教與學的方式，指導思想品德課的教學活動，促使學生自主學習能力的提高。

二、“快樂點撥”教學模式的創新點及意義

1.學生學習方式發生了轉變

在實驗中，教師引導學生基本學會了自主、合作、探究的學習方式，積極參與學習過程，學生的自主性增強了。在傳統課堂中學生受到諸多的限制，學習很被動。現在學生被賦予了更多自主的權利，能夠獨立思考，得到個性化理解，自由表達、質疑、批判，甚至可以保留自己的不同見解等；合作的意識已經形成，懂得進行小組間的人員分工，懂得合作學習，使課堂煥發生命的活力，學生思維活躍，熱情高漲，真正成為學習的主人。

2.通過研究教師的觀念發生了飛躍

在教學過程中，教師真正成為學生的朋友，是學生學習活動的組織者、引導者。教學過程體現了師生的平等對話，是師生雙方交往共同發展的互動過程。傳統意義上教師的教和學生的學，逐步讓位于師生的互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

“沒有差生，只有差異”逐漸被課題組教師所認可，尊重學生間的差異，并適時給予激勵，已成為課堂中一道亮麗的風景線。走進課堂不時傳來教師對學生的肯定、評價和鼓勵，學生在課堂上活躍起來，發言積極，提問踴躍，學習主動，教師的教態和教學藝術水平有了較大提高。

通過該課題的研究，教師的備課水平得到了有效提升，學生成績的進步及學生課堂的表現可以使學生樂于在這種模式中學習，這種模式適合于初中思想品德學科的教學。

參考文獻：

姜秀菊.淺析網絡教學模式[J].課程教育研究，2012（26）.

（作者單位 吉林省安圖縣亮兵中學）

編輯 孫玲娟