以“互動式教學”促進學生自主學習的幾點策略

語文教學的根本目的就是使學生在范文語言耳濡目染的熏陶下，不斷地吸收、積累語言信息，培養語感和陶冶思想情操以達到提高他們對各種語言信息的分析、理解與鑒賞、評價能力以及觀察生活、認識生活的能力，進而形成正確閱讀社會與人生、閱讀自然與科技、閱讀歷史與未來的綜合思辨能力，書面及口頭構建、表達語言的能力。

那么，怎樣才能營造一個自然和諧的課堂氣氛，達到“交流—互動”的教學境界呢？下面我就談談自己在語文教學中開展互動教學、促進學生自主學習嘗試的幾點策略。

一、教師搭臺，學生唱戲

1.教師導入激趣，喚起學生參與

教師要善于運用生活展現、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、表演體會、語言描繪等手段，創設“入境始于情”的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態，心理準備要充分，做到“課伊始，趣亦生”，把學生帶入情境，在探究的樂趣中，激發其學習動機。

2.教師導讀點撥，學生質疑評議

在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。同時教師要善于抓住機會，利用學生初涉課文時提出的疑點進行提升挖掘，讓學生“碰壁”“遇險”，再引導學生反復誦讀，從讀中理解，理解后再讀。接著分組合作學習，在課中評議，并適時點撥，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，積累并運用語言。

3.教師導情設境，學生披文入情

教師要進入課文角色，創設情境，優化情境，引導學生從感受美的樂趣中感知教材，去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。在這一環節中教師要運用豐富的形象感染，真切的情感體驗，潛在的智慧啟迪，變單一的“聽分析”為多側面的感受。

4.教師導練拓展，學生舉一反三

教師要依據目標設計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。

二、設計結構，分步實施

1.質疑

學生基本掃除課文的閱讀障礙后，緊接著就是質疑課文內容，為下一步組織討論、深入理解做好準備。質疑是這種課堂結構的基點。葉圣陶先生曾說，一篇好作品要理解得透，必須多質疑，讀過一遍再讀第二遍第三遍，自己提出些問題來自己解答，這是有效的辦法之一。這里說的“有效”就是增進理解的意思。所以，我著力培養學生自學質疑，自己提出問題和解答問題的能力，作為閱讀教學的起點。同時，教師要教給學生質疑的方法。

2.討論

討論是在學生質疑的基礎上進行的，它使質疑得到深化。學生質疑的水平有高有低，理解不理解，領會對不對，由學生提出疑難問題或不同見解在學生中或師生間討論解決。討論形式可以在教師的指導下以二人、四人為小組或全班師生一起討論，也可以先進行小組討論，然后向全班同學進行匯報交流，從而形成課堂教學的主體結構，多維的信息交流。“討論”可以是全文，也可以抓重點問題、重點段落討論。值得注意的是，討論交流是學生探究的空間，要講求實效，不求形式上的熱鬧，可有可無的討論交流不要安排，討論交流的時間要適當加以限制。為了防止討論時間的空耗，教師要加強巡視與指導。

3.引導

（1）讓學生自主決定預習方式。教師應針對不同層次的學生需求，指導他們自主選擇預習方式。我給學生提供了以下方式：①“基礎型”：即根據導讀要求，借助字典正確讀準字音，正確通讀課文，了解課文大意。②“作業型”：按導讀、預習、課后思考練習的要求，帶著問題邊讀邊想，自讀、自找、自練。這兩種預習法能適應不同層次學生的需求，為學生營建自由、寬松、深究的學習情境，使之積極發揮自己的潛能。

（2）讓學生自己解決疑難問題。教師先教給學生方法，然后指導學生如何依據課文題目、人物言行及重點詞語提出問題，讓學生自己尋找資料。講課前，教師可以把尋找有關資料作為作業布置給學生。讓學生進行自我檢測，能否背誦精彩語段，能否做出課后練習題，學到了哪些寫作方法等。

4.點撥

“點撥”貫穿討論的全過程。我備課時把握住每節課最基本、最主要的知識點和學生的難點所在，在討論中及時適當地點撥。點撥的原則大體是：學生理解到重點關鍵處，教師給予肯定并加以強化，使理解鞏固加深；學生的理解停留在表面時，教師啟發引導，幫助學生理解深化；學生理解錯誤時，教師給予啟發指導，幫助訂正；既是重點又是難點部分，學生不理解的，教師引導學生回到語言文字中去揣摩并講透。

基于以上語文互動教學的幾點策略，教師必須從接受主體——學生和學習客體——文本的實情出發，給學生營造一個感知和接受語言信息自然和諧的氛圍，達到師生情感互融、思想互通、語言互達、質疑互問，乃至論辯互爭的教學境界。

甘肅白銀教育科學“十二五”2013年規劃課題

課題批號：BY[2013]G206

（作者單位 甘肅省白銀市五中）

編輯 孫玲娟