實(shí)例探析語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題引導(dǎo)

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，要尊重客觀差異，設(shè)置分層教學(xué)，要能根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題引導(dǎo)大家探索和學(xué)習(xí)。結(jié)合實(shí)例對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題引導(dǎo)進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)；問(wèn)題引導(dǎo)；高中語(yǔ)文

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情將學(xué)生分出不等的認(rèn)知層次，然后分開指導(dǎo)，這樣才能對(duì)癥下藥，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲；課堂是互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，問(wèn)題是互動(dòng)的介質(zhì)，所以語(yǔ)文課堂上我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定問(wèn)題，牽引學(xué)生循序漸進(jìn)地認(rèn)知和理解，從而獲取知識(shí)，開發(fā)智力，提升能力。下面筆者結(jié)合實(shí)例對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題引導(dǎo)進(jìn)行討論。

一、尊重客觀差異，設(shè)計(jì)分層問(wèn)題

教師在教學(xué)過(guò)程中不能沿襲傳統(tǒng)的“一刀切”的灌輸模式，而要認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，并參考知識(shí)結(jié)構(gòu)和特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，對(duì)他們進(jìn)行同質(zhì)分組，然后設(shè)定符合其認(rèn)知發(fā)展的問(wèn)題。

比如，在教學(xué)《祝?！窌r(shí)，筆者就根據(jù)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知層次進(jìn)行了有針對(duì)的分層問(wèn)題引導(dǎo)：（1）對(duì)基礎(chǔ)層面的學(xué)生：小說(shuō)在敘述方式上用了什么手法？這種手法對(duì)表現(xiàn)主題有什么作用？（2）對(duì)能力層面的學(xué)生：作者將題目定為“祝?！庇惺裁刺厥夂x？小說(shuō)是如何刻畫人物形象來(lái)表現(xiàn)期性格的？（3）對(duì)發(fā)揮層面的學(xué)生：祥林嫂到底死在誰(shuí)的手里？人們對(duì)祥林嫂重復(fù)講那段悲催的故事的態(tài)度如何，表現(xiàn)出了什么社會(huì)狀態(tài)？如此設(shè)置，讓不同層次的學(xué)生都能順著符合自己認(rèn)知、發(fā)展的階梯設(shè)計(jì)而上，避免了“一刀切”盲目教學(xué)造成的資源浪費(fèi)，便于循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)步。

二、設(shè)置發(fā)散問(wèn)題，引導(dǎo)知識(shí)內(nèi)化

語(yǔ)文知識(shí)面涵蓋比較廣，如果學(xué)生只是線性思維，那肯定無(wú)法全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)，這就要求我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置開放性問(wèn)題，給學(xué)生探索的余地，激活大家學(xué)習(xí)的主觀創(chuàng)新能動(dòng)性。唯有如此，才能引導(dǎo)學(xué)生在耳濡目染中汲取知識(shí)，提升能力。

例如，在教學(xué)《雷雨》時(shí)，我們就以家庭沖突和階級(jí)矛盾兩個(gè)方面來(lái)設(shè)置發(fā)散性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索認(rèn)知：周樸園對(duì)待魯侍萍的態(tài)度轉(zhuǎn)換反應(yīng)了周樸園怎樣的性格特點(diǎn)？周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？這樣提問(wèn)就抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵，也給了學(xué)生開放的思考空間，抓住了中心，繞過(guò)了一些不必要的問(wèn)題，極大地提升了課堂效率。

總之，教學(xué)實(shí)踐中我們一定要立足學(xué)生認(rèn)知設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，這樣才能還原學(xué)生的主體地位，全面激活學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索興趣，進(jìn)而鼓勵(lì)培養(yǎng)其追求真理、探索創(chuàng)新的進(jìn)取精神，最終提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

張卓君.高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)探究[D].蘇州大學(xué)，2009.

（作者單位 山西省保德縣保德中學(xué)）

編輯 韓 曉