語文教學中如何培養學生的創造性思維能力

摘 要：創造性思維能力，是指能夠創造性地思考問題、解決問題的能力，是智力活動中的最高表現。在語文教學中要培養學生的創造性思維能力，使學生成為祖國的棟梁。為此，培養學生思維的獨創性、探索性和靈活性尤為重要。

關鍵詞：創造性思維；獨創性；探究性；靈活性

創造性思維能力，是指能夠創造性地思考問題、解決問題的能力，是智力活動中的最高表現。因此培養學生思維的獨創性、探索性和靈活性就很重要了。在多年的語文教學中，我個人認為以下幾點尤為重要。

一、創造條件，體味意境，引發想象，培養學生思維的獨創性

想象是人們的認識由此及彼、由表及里、由現象到本質的理智的品質。一切創造性勞動，都是從創造性想象開始的，因此教會學生想象，特別是創造性想象是語文教學發展學生思維獨創的重要內容。

在學習了課文《愚公移山》后，教師向學生提出：據說居然天帝并沒有命夸娥氏二子負二山，但愚公他們卻真的鏟除了險峻的太行、王屋兩座山。按事件的發展，我們應該如何結束全文？學生很自然地進入了浮想聯翩的境界之中。看吧，各種各樣的情節都設計出來了：愚公的子子孫孫團結奮斗了幾輩子，終于挖出一條通道的情節有之；智叟受到感動，承認了譏諷阻攔愚公挖山的錯誤，動員全村人一起投入鑿山的情節有之，而一些情節曲折、結局新奇的設計也有之。學生暢想的積極性得到了充分的發揮，創造性思維能力得到了很好的鍛煉。

由此可見，在教學過程中，要重視引發學生的想象，把語言訓練同思維訓練結合起來，是提高學生創造性思維能力的重要途徑。

二、精心設疑，啟迪思考，揭示矛盾，培養學生思維的探究性

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”就是說，精心設疑，引起爭論，揭示矛盾，使學生面對疑難，開啟思維的門扉，深入思考，大膽探求，才能達到無疑，以激發學生探求性思維的積極性。

我們在學習楊朔的文章《荔枝蜜》時，就揭示出文中的矛盾，提出問題，引起學生的注意和思考。“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多高尚啊！”這句話對課文起畫龍點睛的作用。“渺小”與“高尚”是一組反義詞，它們矛盾嗎？作者為什么要放在一句話中呢？問題一提出，猶如平靜的水中投入了石塊，蕩起了層層漣漪一樣，頓時點燃了學生思維的導火索，引起他們深刻的思考和熱烈的爭論，他們在探求答案的過程中，加深了對課文的理解。經過爭辯，學生一致認為：“渺小”是針對蜜蜂的形體而言的，“高尚”是就其品格而寫的，這么一個小生靈，對人無所求，給人的卻是極好的東西，這是作者對蜜蜂唱出的贊歌，是作者語言精妙之所在的具體表現。

此例表明：另辟思維的蹊徑，挑起矛盾，設疑問難的教法，能使學生體驗到創新思維的歡樂，激起思考和探求的熱情，顯而易見是十分有效的。

三、抓住特點，延伸內容，激發求異，培養學生思維的靈活性

求異思維是創造性思維的核心。所謂求異思維是一種從多角度思考、多方面分析而得出不同于一般的嶄新見解的思維方式，這種思維，是培養學生創造性思維能力的另一途徑。

學習了寓言故事《濫竽充數》，學生疏通文義后，教師要求學生明確，這則寓言諷刺了生活中那些不學無術、冒充內行的人，“南郭先生”也由一個人成了混日子的人的代名詞，我趁熱打鐵，借學生的興致用延伸法來培養學生的求異思維能力。南郭先生為什么會混了相當長的時間？有學生說：千百年來人們一直嘲笑南郭先生，其實也不公平。倘若齊宣王那樣“好……聽之”，恐怕南郭先生縱有絕等的騙招，也難以得逞，何況他的騙術也并不高明，更有學生指出：齊宣王身居高位，既不嚴格考核人才，又無誠心錄用人才之意，上當、受騙，表明他是何等的昏庸和愚蠢。因此從某種意義上來說，齊宣王才是導致“濫竽充數”的罪魁禍首。

這樣，在教學過程中適當延伸了內容，拓展了內容，能從各個方面開拓學生的思路，提高學生思維的靈活性，讓學生的創造性思維能力得到充分的挖掘，這樣的課堂才是高效率、高質量的課堂。

參考文獻：

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[4]王如平.創造性思維的開發與培養.光明日報出版社，2012-08.

（作者單位 山西省孝義市第十二中學校）

編輯 韓 曉