正確對待差異性，提高課堂效益

摘 要：在教學(xué)實踐中，學(xué)生的差異客觀存在，在差異性客觀存在的條件下，該如何制訂和實施教學(xué)目標(biāo)，怎樣在課堂中落實不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂效益呢？

關(guān)鍵詞：差異性；課堂教學(xué)；課堂效益

在教學(xué)過程中，常常會遇到這樣的情況：在同一個班級上課，課堂上學(xué)生的反應(yīng)差別很大，有些學(xué)生對于教師所提出的問題反應(yīng)很快，能積極地進行回答，而有些學(xué)生則反應(yīng)不大，或干脆沒有反應(yīng)。另外，每次測試下來，學(xué)生與學(xué)生之間的差異也非常大。還有一種情況，同一個教師所教的不同班級之間往往也存在著很大的差異。究其原因，是學(xué)生之間的差異所造成的。

由于社會背景、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境等不同因素而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差異。在教學(xué)中面對這些不同水平、不同個性的學(xué)生，如果沒有考慮到其差異性，而是采用“一刀切”的方法進行授課，勢必會出現(xiàn)有些學(xué)生“吃不飽”，而有些學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，要避免這種情況，就必須正確面對這些差異，進行有差別、有層次的教學(xué)。

正確對待差異，把差異當(dāng)作一種資源來開發(fā)，具體可以從以下幾個方面來實施。

一、制訂分級教學(xué)目標(biāo)

制訂教學(xué)目標(biāo)時，可以設(shè)置基礎(chǔ)目標(biāo)、中級目標(biāo)和高級目標(biāo)。最低目標(biāo)是基礎(chǔ)目標(biāo)，這是每一個學(xué)生都應(yīng)該掌握的；中級目標(biāo)是技能目標(biāo)，是絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該達到的；高級目標(biāo)要求就比較高了。在學(xué)案上呈現(xiàn)這些課程目標(biāo)，讓學(xué)生知道這節(jié)課我應(yīng)該學(xué)些什么，最起碼應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容，帶著問題意識去學(xué)習(xí)，往往會事半功倍。例如，教學(xué)高一必修一《常見的天氣系統(tǒng)》這一節(jié)，我們就可以這樣來制訂教學(xué)目標(biāo)：

基礎(chǔ)目標(biāo)：了解氣團的概念及鋒的概念和分類。

中級目標(biāo)：掌握冷暖鋒的形成，會判斷冷鋒與暖鋒，會判別南北半球氣旋與反氣旋。

高級目標(biāo)：掌握冷暖鋒過境前、過境時、過境后的天氣過程。掌握氣旋與反氣旋控制下的天氣。

基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，要保證大多數(shù)學(xué)生在新課課堂上掌握，稍難一些的內(nèi)容，可以在下節(jié)新課前回顧上節(jié)課內(nèi)容的時候復(fù)習(xí)鞏固，最難的一部分目標(biāo)可以通過課后練習(xí)加強，學(xué)生通過做、練，結(jié)合教師的作業(yè)評講，將這部分知識掌握。

二、設(shè)計差異性提問

班級里學(xué)生的水平不同，設(shè)計問題時，每個問題應(yīng)抽查哪個層次的學(xué)生回答都應(yīng)事先考慮好，不同層次的問題應(yīng)盡可能讓相對應(yīng)層次的學(xué)生回答。各層次問題比例要適當(dāng)，不能為照顧學(xué)困生而設(shè)計一些簡單、無意義的問題。即使是針對這些學(xué)生的問題也要結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)及他們的實際，設(shè)計能使他們有所發(fā)展的問題，盡量使幾個不同層次的問題能組合成一個大問題，這樣造就一種氣氛，讓所有的學(xué)生一起合作，解決同一個問題。例如，《自然界的水循環(huán)》一節(jié)中，可以設(shè)計這樣的一組題目，讓不同層次的學(xué)生來回答：

1.河流的補給可能涉及哪幾種水體？（基礎(chǔ)性的，讀圖即可知道答案）

2.河流與湖泊之間的相互補給關(guān)系。（需要進行一定的思考）

3.舉一反三，思考其他水體之間的相互補給關(guān)系。（能力型）

在課堂上提問時也需注意，對于學(xué)優(yōu)生的提問，可直截了當(dāng)?shù)匕l(fā)問，但是應(yīng)該由他們自己向其他學(xué)生分析答案的理由。對于中等生的提問，可以以學(xué)困生補充、修正的形式表現(xiàn)。對于學(xué)困生的提問，是課堂分層提問的主要部分，針對這些學(xué)生設(shè)計的問題，在知識層面上是比較淺顯的，是在大多數(shù)學(xué)生看來過于簡單的問題，所以不適合對他們設(shè)計獨立的問題，而應(yīng)提問他們一個較深層次問題的淺層環(huán)節(jié)，并且在提問時教師要對他們回答這個問題進行定位，只是學(xué)生間分工合作，解決問題的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是不可或缺的。這樣在幫助他們樹立信心的同時，維護了他們的自尊，從主觀上調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、實施差異性評價

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中有強調(diào)重視發(fā)揮評價在促進學(xué)生發(fā)展中的作用，使評價在充分尊重學(xué)生個性需要的同時，挖掘?qū)W生潛能，幫助學(xué)生樹立自信，鼓勵創(chuàng)新學(xué)習(xí)，促進學(xué)生張揚個性。積極倡導(dǎo)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化、主題多元化、評價方式多元化的評價體系。對于學(xué)困生的回答，我們應(yīng)該盡量予以激勵性評價，這對他們樹立信心、保持學(xué)習(xí)信心興趣起著舉足輕重的作用；對于中等生的答案，可以先肯定他答案的某一方面，即使完全錯誤，也可以就勇氣、思路等方面予以肯定，而后指出其未考慮周全之處，引導(dǎo)從其他角度思考問題；對于學(xué)優(yōu)生的回答，應(yīng)采用診斷性評價，指出其答案中存在的問題，這是讓他們時刻保持清醒的頭腦，戒驕戒躁。

四、布置差異性作業(yè)

作業(yè)練習(xí)是對所學(xué)知識的鞏固和消化，是教師對學(xué)生知識掌握情況的反饋，作業(yè)布置得太難或太易都不符合實際，所以對于作業(yè)的設(shè)計也要根據(jù)學(xué)生的差異來進行，學(xué)困生的作業(yè)以鞏固知識的基礎(chǔ)練習(xí)為主，進行強化訓(xùn)練，學(xué)優(yōu)生則適當(dāng)?shù)夭贾镁C合運用知識的練習(xí)，提高應(yīng)用知識的能力，可以充分利用手頭的各種學(xué)習(xí)資源，分層次地給學(xué)生布置作業(yè)，使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的提高。

實行差異性教學(xué)，既可以提高課堂效益，又可以讓每一個學(xué)生都在各自原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得、學(xué)有所成，充分體驗地理學(xué)習(xí)中成功的樂趣，使身心和個性得到和諧的發(fā)展。

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[3]湯國榮.追尋“高效”的地理課堂[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2010（07）.

（作者單位 江蘇省溧陽市第三中學(xué)）

編輯 韓 曉