試論高中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

摘 要：思維能力在各種能力中居于核心地位，它制約著其他能力的發(fā)展，并指揮、調(diào)節(jié)著其他能力的運(yùn)用，是各種能力得以發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在歷史教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其“會(huì)學(xué)”“愛學(xué)”歷史，是當(dāng)前歷史教師義不容辭的責(zé)任和歷史教學(xué)的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；學(xué)生；思維能力

思維能力是智力的核心，思維過程是學(xué)生掌握知識(shí)的主要心理過程，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是發(fā)展智力的前提。在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，值得廣大歷史教師研究，本文擬就高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法談幾點(diǎn)看法：

一、集中思維能力的培養(yǎng)

集中思維是指思考中信息朝一個(gè)方向聚斂，從而形成單一的、確定的答案，即對(duì)歷史知識(shí)的加工整理、歸納濃縮的能力。教師可采用如下方法：

1.知識(shí)再現(xiàn)法。這是知識(shí)的傳授、重構(gòu)和重復(fù)的過程，教師抓住教材中的重點(diǎn)段落、關(guān)鍵詞語和表現(xiàn)特色，通過講述法、圖示法等引導(dǎo)學(xué)生“入情”，學(xué)生在這個(gè)過程中通過聯(lián)想，發(fā)揮形象思維能力，重構(gòu)歷史的本來面目。例如，講授原始社會(huì)的歷史時(shí)，可利用多媒體展示歷史圖片，介紹生物學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生想象原始社會(huì)的生活圖景。

2.要點(diǎn)濃縮法。教師在教學(xué)中要將紛繁復(fù)雜的歷史內(nèi)容濃縮成要點(diǎn)，以板書形式顯示在黑板上，便于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地掌握知識(shí)。例如，教學(xué)舊民主主義革命這段歷史時(shí)，可把這部分知識(shí)歸納為一條線索、二個(gè)矛盾、三大運(yùn)動(dòng)、四個(gè)條約、五大戰(zhàn)爭(zhēng)，并板書寫在黑板上，學(xué)生很快就能掌握這部分內(nèi)容。久而久之，學(xué)生也能在閱讀教材的基礎(chǔ)上，提煉要點(diǎn)，掌握重點(diǎn)知識(shí)。

3.線索圖解法。通過整理中外歷史發(fā)展的縱橫線索，形成互串聯(lián)的專題，使學(xué)生在知識(shí)化、線索化中找出其本質(zhì)屬性，把握歷史的發(fā)展方向。例如，在講述“資本主義道路在中國(guó)走不通，社會(huì)主義道路是中國(guó)人民必然選擇”這個(gè)問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)中國(guó)近、現(xiàn)代史的發(fā)展線索，使學(xué)生得出“此路不通”的根本原因在于半殖民地半封建社會(huì)的特殊國(guó)情。

二、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

發(fā)散思維是指思考中問題的信息朝各種可能的方向擴(kuò)散，并引出更多的新信息，使思考者能從各種設(shè)想出發(fā)，不拘于一個(gè)途徑，不局限于現(xiàn)成的見解，盡可能地作出符合邏輯的多種解答。培養(yǎng)發(fā)散性思維應(yīng)從以下幾方面著手：

1.訓(xùn)練學(xué)生解題過程的流暢性。教師要在課前準(zhǔn)備好充分的材料，在課文中用這種材料，從不同角度向?qū)W生連續(xù)不斷地、逐漸加快地進(jìn)行系列提問，并要求學(xué)生作出盡量快的反應(yīng)。學(xué)生反應(yīng)的速度越快，準(zhǔn)確率越高，就表明他們的思維越流暢。但在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)要遵循由易到難的原則分步進(jìn)行。第一步訓(xùn)練以單元章節(jié)材料為線索，材料范圍聯(lián)系緊密，影響學(xué)生回憶的障礙也小些。如，北魏孝文帝改革為促進(jìn)民族融合采用了哪些措施？第二步訓(xùn)練，以關(guān)聯(lián)較小的知識(shí)為主。如，唐朝的租庸調(diào)制有哪些內(nèi)容，唐朝衰落的主要原因是什么？第三步訓(xùn)練以分類材料為主。如，馬克思《資本論》第一卷闡明了什么學(xué)說，巴黎公社失敗的根本原因是什么？這種分步訓(xùn)練的難度不斷增大，對(duì)學(xué)生反應(yīng)能力的要求也逐漸提高。

2.訓(xùn)練學(xué)生解題思路的變通性。教師事先擬好各種不同角度的題目，要求學(xué)生在課堂上隨著教師的引導(dǎo)積極思維，根據(jù)教師對(duì)題目的不停變換而組織答題材料。以“概述英法兩國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的背景和意義”一題為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生組織了這一命題的答案材料后，隨即把命題變換成“比較英法兩國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的背景和意義的異同”，隨后又變成“比較英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命和北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的背景和意義的異同”等。

3.訓(xùn)練學(xué)生解題思維的廣闊性。教師通過提出問題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)史實(shí)進(jìn)行分析、綜合，使學(xué)生在歷史事件的關(guān)聯(lián)中完全掌握事物的基本特征和本質(zhì)。如，華盛頓領(lǐng)導(dǎo)北美人民以弱勝?gòu)?qiáng)取得獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的原因，教材上沒有明顯闡述，教師可引導(dǎo)學(xué)生從美英雙方力量對(duì)比的史實(shí)中分析提煉，得出“是由于戰(zhàn)爭(zhēng)的正義性和人民性”的結(jié)論。

三、縱向和橫向比較思維能力的培養(yǎng)

歷史事件不是孤立的，而是相互聯(lián)系、前后相承的，歷史教學(xué)最忌諱把歷史割裂開來，進(jìn)行片面和孤立的分析。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生將不同時(shí)期的歷史事件，按照時(shí)間順序進(jìn)行縱向比較分析，找出它們的關(guān)聯(lián)性，深化歷史，才能更好地駕馭歷史。例如，按照英、美、法三國(guó)革命的時(shí)間順序，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其革命背景、原因、經(jīng)過及其歷史意義進(jìn)行比較分析，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，資本主義比封建主義進(jìn)步，封建主義必然滅亡，資本主義必然勝利的客觀規(guī)律。

在歷史教學(xué)中，不僅應(yīng)重視學(xué)生縱向比較能力的培養(yǎng)，也要重視橫向比較能力的培養(yǎng)。只有引導(dǎo)學(xué)生從縱橫兩個(gè)方面對(duì)歷史分析比較，才能弄清歷史事件的不同特點(diǎn)，在學(xué)生頭腦中形成一幅燦爛的歷史畫卷。這里的橫向比較，主要是指引導(dǎo)學(xué)生把某一歷史事件與同時(shí)期或同地的歷史事件放在一起考慮，使歷史內(nèi)容更加豐富，問題更加清晰。例如，在講授“德國(guó)十一月革命”時(shí)，可與同時(shí)期的匈牙利革命進(jìn)行比較，使學(xué)生弄清：為什么同是俄國(guó)十月革命影響下的革命，德國(guó)十一月革命是資產(chǎn)階級(jí)民主革命，而匈牙利革命卻是社會(huì)主義革命。通過這種橫向比較，學(xué)生的認(rèn)識(shí)才會(huì)深刻，記憶才會(huì)牢固。

綜上所述，歷史教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的方法是多種多樣的，各種方法也是相互滲透的，不可分割的，歷史教學(xué)要遵循“歷史的——邏輯的”途徑，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用在教學(xué)中得到和諧的體現(xiàn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

[1]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法.高等教育出版社，2003-12.

[2]夏曉.思維訓(xùn)練教程.北京機(jī)械工業(yè)出版社，2008.

[3]齊健，趙亞夫.歷史教育價(jià)值論.高等教育出版社，2003-09.

[4]趙恒烈.歷史思維能力研究.人民教育出版社，1998.

（作者單位 江蘇省金壇市第四中學(xué)）

編輯 張珍珍