論教師的語文素質(zhì)與素質(zhì)教育

摘 要：語文能力影響著教育客體思維形成，關系到社會個體的生活質(zhì)量，承擔著民族文化振興發(fā)展的重任，提高教師素質(zhì)則是一個始終不能有絲毫淡化的課題。

關鍵詞：教師；語文素質(zhì)；素質(zhì)教育

提高教師素質(zhì)是進行素質(zhì)教育的前提和基礎。首先，教師是教學的實施者，備課、授課、批改、輔導、考試、知識的有序傳授、能力的逐步培養(yǎng)，思維深度的發(fā)掘，個性發(fā)展方向的指引，這些目標的實現(xiàn)均是以語文能力為前提，其目標實現(xiàn)也均是以教材的透析為中介，但其實現(xiàn)的可能性或者說其實現(xiàn)程度則全面依賴教師的個體素質(zhì)。教育的主體客體在共同尊重素質(zhì)的過程中，教育者自身的素質(zhì)，以語文能力為核心的素質(zhì)將是教育過程中質(zhì)量方面的決定因素。其次，“善教者，學逸而功倍，又從而庸之；愚教者，學勤而功半，又從而怨之。”教者有術，學者得法，教學雙項的相得益彰，才構(gòu)成有成效的教育。達·芬奇從師的經(jīng)歷便是這一點的有力說明，而佛羅基奧則是高素質(zhì)教師的典范。

由此可見，提高教師素質(zhì)是多出人才、出好人才的首要條件。

一、具有愛崗敬業(yè)的精神，具有高度的責任心

時間的不可復制決定了教育的不可復制。因而作為教師，應以高度負責精神，給予教育對象全面而充分的關注，諸如思想的成長、思維的開拓、知識的掌握與運用、思維方式的習慣性選擇和突破性建設等等。應該說教師具有愛崗敬業(yè)精神是對教育客體、對國家、對民族的負責行為，應是首要具備的素質(zhì)。

二、具有認知能力

語文能力強調(diào)的是對社會生活的剖析，對人們的道德情操、價值標準的建設。在這樣一個前提下，語文教師就需要認知社會現(xiàn)象，掌握正確的觀念，確定符合時代社會需要的價值標準，尊重學生在語文方面表現(xiàn)出的個性光輝。

三、具有及時更新知識、終身學習的精神和能力

要想使語文真正服務于當代、未來，面對當今社會的瞬息萬變的風貌，教師需要不斷更新自身知識，不至于抱殘守缺。

四、不僅有組織教學的能力，更強調(diào)綜合能力

教育客體的特點決定了教育所具有的細密、繁復、多變的特點，教師的綜合能力是避免同化教育不利之處的先決條件，其表現(xiàn)主要為教師從教中的方法性選擇。只有教師具有綜合的協(xié)調(diào)能力才會使教育目標得到有效落實。

綜上所述，大力提高教師的語文素質(zhì)和提高語文教師的素質(zhì)，直接關系到教學成果的優(yōu)劣。

（作者單位 吉林省長白山管委會第二高級中學）

編輯 張 俐