有感于分層教學

摘 要：教師在班級授課制（尤其是人數眾多的大班級）下對能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”普遍感到力不從心。分層教學模式可以激發學生的學習興趣，提高學習效率。

關鍵詞：分層教學；實踐；感受

通過第一次月考，我掌握了本班在年級的相對位置，以及每個學生的相對水平。根據學生的智力、基礎和學習態度等，我記錄了第一個月內的上課獨立思考、小組討論、回答問題以及家庭作業等情況，為分層作準備。

針對差異，將學生分層：（1）基礎差，接受能力差，積極性不高；（2）基礎一般，學習較自覺，有一定上進心；（3）基礎好，接受能力強，學習方法正確。適當搭配將全班分成若干學習小組，每個學習小組由同層中一優二中一差四人組成。

分層備課，寫出分層教案，注明分層的具體要求。我將所有作業分為必做題和選做題兩類，必做題是知識的直接運用和基礎練習；選做題為變式題或簡單綜合題針對第二層學生；綜合題或探索性問題針對第三層學生。可使第一層學生有練習的機會，其他兩層學生也有充分發展的余地，因而學生都有較高的積極性。

我采取“大班教學，小組討論，個別輔導”相結合的方針。授課著眼于第二層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧第一、第三優差兩頭，有時安排第三層個別輔導第一層，為差生當堂達標創造條件。課堂提問注重層次性，具有啟發性，充分發揮學生的非智力因素作用，多討論交流，讓學生“不跳得不到，跳一跳夠得到”。

每個月學習小組成員之間互評一次，評議的上課小組討論、回答問題等情況。每周一我都會檢查學生的課外練習冊，我采取A、B、C、D四個等級制，即分別相當于90分以上、80-90分、60-80分、60分以下，結果對學生個人公布，這樣一來，每個月有5次評價。將這5次評價通過下列方法進行月總評：若5次中有3次以上A等，但不得有D等，則這個月總評為A等；若5次中有2次以上A等，其余均為B等，則這個月總評仍為A等；其他等級情況類推。將總評的情況結合所分的三個層次，每個月進行一次層內學生的調整。

通過一年的實踐，我班數學成績從第一次的第五名（共7個平行班），到后來一直保持在第二、三名之列，學生的熱情也沒有明顯消退，特別是一些不太開口的學生，現在也能在課堂上發言。

對學生的分層應防止優生驕傲自滿的情緒，盡量保護低層次學生的自尊心。要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發展。然后，適當搭配將班級學生分成若干學習小組，每個學習小組由同層中一優二中一差四人組成。分層教學要求教師不能拿一個教案教到底，而是要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，了解他們的實際狀況，關心他們的進步和閃光點；也要求教師改革課堂教學模式，如增加多媒體的使用，可以提高數學課堂效率；階段復習課采取分組對抗游戲，分成紅、藍兩隊進行“戰斗”，讓學生把自己在課前準備的問題當做“炮彈”來攻擊對方，限于篇幅，在此不贅述。

我也感受到了諸多的不足：分層評價方面還沒有真正落到實處，在最后學期末評價時還是主要以期末考試成績論英雄。這對第一層的學生的自信心、學習興趣有一定打擊，因為他們總是體會不到最后勝利的喜悅。但是，不能否認分層教學激發了學生的學習興趣，充分調動了學生的學習積極性，為學生創造了一個相對適合自己的學習氛圍，同時也減輕了學生的課業負擔，提高了學習的效率。

參考文獻：

付海峰.在層次教學中培養學生的思維能力[J].中學數學教學參考，1997（02）.

（作者單位 江西師大附中）

編輯 張 俐