把握初中學生心理發展特征，促進生物有效教學

摘 要：“以學生為本”是新課程倡導的教育理念。而要充分體現“以學生為本”，在教育教學中，就必須著眼于學生心理發展特征，只有從學生心理發展特征出發，充分考慮學生心理因素，才能架起師與生、教與學的橋梁，促進生物教學的有效性。同時，有效的生物教學過程又會對學生心理的發展產生深遠的影響。

關鍵詞：初中；生物；教學；學生；心理；有效

“面向全體學生”“以學生為本”是新課程倡導的教育理念。初中生物教學中，不論是教學目標的達成，還是教學過程的設計，以及在教學中采取的各種教學策略，無不都是圍繞“以學生為主體”展開，旨在使學生掌握必備的生物學知識，培養學生分析與解決問題、交流與合作、創新與實踐等方面的能力。而要充分體現“以學生為本”，在教育教學中，就必須著眼于學生心理發展特征，只有從學生心理發展特征出發，充分考慮學生心理因素，以上各項目標才能實現，也才能架起師與生、教與學的橋梁，促進生物教學的有效性。

一、初中學生心理發展特征

1.初中學生的思維雖然已經以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還比較低，特別是七年級階段還處于從經驗型向理論型過渡時期，直到九年級才逐漸走向成熟。

2.初中學生具有較強的求知欲、強烈的好奇心，喜歡爭強好勝，思維敏捷，精力充沛，勇于拼搏，但自我控制能力不強，缺乏堅強的意志和頑強的毅力。

3.初中階段學生身心發展尚不平衡，成人感和幼稚感并存，情緒、情感較為復雜，情緒易于調動，也極易變化，具有強烈性、狂暴性、可變性、深刻性等特征。被人尊重、被人理解、被同學和老師認可的心理需要比較突出。遭受誤解、經歷失敗時所體驗到的挫折感也格外強烈，逆反心理表現突出。

正是由于初中學生心理發展的特殊性，我們在生物教學的過程中，從備課到課堂教學實施的各個環節都要充分考慮在課堂情境中學生的心理狀況和變化，“順者昌、逆者亡”，只有讓教師的“教”順應學生的“學”，才能從實際意義上提高生物教學的效果。

二、初中生物教學中，適應學生心理發展的一些教學策略的嘗試

1.教學中不忘構建良好的師生關系，注重學生情感發展

師生之間和諧、平等的關系，和諧的課堂氛圍可以使學生產生愉快、輕松的心境，這有利于保持學生頭腦清醒，增強學生的理解力和提高學生學習的積極性。特別是在接新班級時，教師應把和學生建立和諧的師生關系放在教學之上，“親其師，信其道”。比如：上課前早一些到教室，和學生聊聊；上課時心情愉悅，和藹可親，平易近人；課后多關注學困生，多和他們談談，用心愛學生。

2.加強直觀教學和實驗教學

初中學生思維處在經驗型向理論型、形象思維向抽象思維的過渡時期，七年級學生更傾向于形象思維。同時，直觀教學和實驗教學，讓學生看得見摸得著，更容易調動學生的學習情緒，并讓調動起來的情緒持續保持，亦能激發學生學習生物學的興趣。如：在學習“伸肘和屈肘”時，可事先制作“肘關節模型”。課堂上，教師不要急于講解，而是先展示掛圖和模型，同時演示自己的上肢，讓學生一邊實驗一邊分析，教師可以綜合運用直觀演示，將模型、掛圖及自己的上肢對照起來，逐一指出肘關節、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結構的位置及名稱，再演示部分結構的作用，讓學生仔細觀察和探討，從而得知伸肘和屈肘動作就是這樣完成的結論。試驗本身就是生物學的重要研究方法，試驗教學涉及從觀察到的生物現象出發，提出問題、甄別變量、設計實驗、收集數據處理數據、得出結論、交流與報告等諸多方面。實驗的整個過程符合初中學生心理發展特征，從而激發學生強烈的求知欲，在好奇心的支配下，欲罷不能，提高了生物對學生的親和力。如：在學習“心臟的結構”時，設計學生探究實驗，將紅、藍墨水注入豬心臟、擠壓觀察墨水分布情況，從中認識心臟的結構以及和動、靜脈的關系，收到了較好的教學效果。

3.巧妙設置問題情境，利用貼近學生心理的語言藝術，喚起學生的學習激情

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設貼近學生生活、符合學生心理的問題情境，將學生引入情境之中，容易激發起學生的學習動機，培養學習興趣。比如上“關注合理營養”時，設置情境：小剛是初一的學生，高1.63米，體重85公斤，他常感到渾身無力，學習時提不起精神。去醫院檢查，醫生診斷為“營養不良”，他不服氣地說：“面黃肌瘦是營養不良，我這么肥胖怎么會營養不良呢？”“你們知道為什么醫生說他營養不良嗎？你能說服小剛嗎？”用這樣的情境激發學生的好奇心，引發學生積極思考，進而引入主題，學生學習興趣極為高漲。

4.增加課堂教學中的學生活動和小組交流，符合初中學生喜歡交往的心理需求，利用同學關系，促進生物有效教學

通過探究、討論、交流，讓每個學生都有發言的機會和互相補充的時間，使不同層次的學生在各個方面都得到發揮和提高。在活動中，學生的點滴成績得到表現、認可，增強了學生學好生物的信心，培養了學生學習生物的興趣。如：我所教的一個學生，平時各個科目的學習都很不積極，基礎也差。在一次討論“鳥是怎樣解決空中飛行的三個力的？”的活動中，表現非常積極，他發表的看法和觀點受到班級學生的一致肯定，成了此次活動的主角。課后，了解到他非常喜歡鳥，多次飼養過不同的鳥，讀過許多關于鳥類的文章。此次活動，極大地激發了他學習生物的激情，后來生物學科成了他所學科目中最好的。

5.生物課堂教學中，教師要注重對臨時發生的、不可預知的一些不良的課堂現象的處理

對教師來講，每節課都是“新的”，都是挑戰，不論是對學生表現的課堂評價，還是對出現的影響課堂教學秩序的不良現象的處理。教師都要充分體現自己的教學智慧，把尊重學生放在首位，真誠地理解學生，切忌傷害學生的自尊心。教師的一個動作、一個眼神、一個表情都將引起學生不同的心理活動，初中學生情緒、情感較為復雜，稍不注意，可能會激起學生的抵觸情緒，扼殺學生學習生物的積極性。這可是生物教學的最大敵人，它的影響很難消退，甚至將影響學生一生對生物學的學習態度。

三、學生心理發展影響著生物教學，反過來，有效的生物教學過程又對學生心理發展產生積極的、深遠的影響

1.我們在教學中采取各種各樣的教學策略，讓學生獲得了有關生物學的相關知識，培養了學生分析與解決問題、交流與合作、創新與實踐等方面的能力，無疑極大地鍛煉了學生的大腦，發展了學生的思維能力，使學生的思維更加嚴謹和完善。

2.生物教學過程中重視制訂、實施情感態度與價值觀的教學目標。在生物教學中滲透情感教育，強調科學的育人功能，關注人性的發展。豐富了學生的精神世界，使學生情緒、情感發展逐漸走向成熟。

總之，生物教學和學生心理發展是相輔相成的，是互相滲透的，教師在教學實施的各個環節，都應充分考慮學生的心理發展，關注“三維目標”中的情感態度與價值觀目標的實現，既利用學生的心理發展特點來促進了生物教學，又通過生物教學促進了學生的心理發展。

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（作者單位 云南省大理白族自治州祥云縣祥城鎮第二初級中學）

編輯 張 俐