淺談高考復習中的情感激勵

摘 要：蘇霍姆林斯基曾指出：“課堂上一切困惑和失敗的因子，在絕大多數場合下都在于教師忘記了，上課，這是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生間的關系來決定的。”凡是成功的教學，師生之間不僅有知識的傳遞，還有心理情感的交流，后者不但直接影響到教學的成敗，而且還影響到學生的個性發展。

關鍵詞：高考；復習；情感激勵

筆者學校在這方面工作做得很好，每年的九月初，筆者學校高三學生便開始進入緊張的備考，從十月份月考成績出來，一直到后面幾次聯考，筆者所在級部就倡議學生和老師交流，可以寫信，找老師談心，筆者一個月收到信件就有幾十封信，如，“不是我不想學，而是我不會學”“不是我不想學，而是我學不會”，“不是我不想學，而是我不知道為啥而學”等。這些問題很具有普遍性和代表性，筆者認為原因如下：

一是學生在進入高三復習后，通常會考慮高考升學、就業等相當重要的人生選擇，所以，在高考復習中背負著較大的壓力，從而影響學習狀態。二是在復習過程中有一種急于求成、急功近利的心態，希望有一種走捷徑的學習方法，使自己的成績能夠迅速提高，后來居上，但一旦遭遇失敗，便失去對學習的熱情，進取精神大減，直至自暴自棄。

有沒有好方法來提高學生的高三復習效率呢？心理學家認為：“積極的情感對認知具有動力功能，人在心情愉悅時感知會比較靈敏，記憶會相對牢固，想象會相對活躍。”因此，教師應基于高三學生特有的浮躁和焦慮等心理現象，采用情感激勵教育法去教學。在高考復習中要對學生進行情感的感化、環境的熏陶、故事的激勵、制訂目標和知識的啟發，激發學生高考復習的自信心和意志力。

一、教師積極情感的感化

第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這句話道出了情感因素在教學中的重要作用。教師工作的魅力在于感染，感染性是情感的基本特征之一，因此，在高考復習教學中，教師要帶著積極的情緒、積極的態度和胸有成竹的自信站在講臺，既當指揮員又當戰斗員，激發學生強烈的求知興趣和欲望，特別是對后進生，教師要有比對待其他學生更多的耐心、更多的寬容和更多的激情。

二、良好課堂環境的熏陶

現代學生觀認為：“學生是一個活的生命體。”傳統教學以教師為中心，把學生看成被動接受老師填充知識的容器，學生絕對服從教師，師生間缺乏信任，這種師生關系不但會嚴重影響教學效果，反而不利于學生積極向上的健康心理的形成，容易打擊學生的自信心。

因此，在教學中著力構建民主開放的課堂環境，是新課程改革的重要內容，對提高教學效率將產生重要而深遠的影響。心理學家洛克曾經說過：“你不能在一個戰栗的心理上面寫上平整的文字，正如你不能在一張震動的紙上寫出平整的文字一樣。”因此，教師要努力創設和諧、民主的課堂環境氛圍，充分尊重學生，包括尊重學生的體驗、見解和個性差異，讓每一位學生在融洽、流暢交往的心理氛圍中無拘無束地學習、提問、發言。

三、勵志故事的激勵

當前，獨生子女多，他們在成長過程中缺少磨煉，心理年齡普遍“滯后”，心理承受能力差，遇到考試成績不理想就怨天尤人，自暴自棄，甚至僅僅因為幾道習題解不出來就心灰意冷，喪失自信。因此，教師在教學中可以通過培養學生的耐挫能力，來提高學生的自信心。班杜拉研究表明：個體除了直接經驗的學習之外，間接地通過示范者的行為也可形成自我效能信念。當個體看到示范者成功時，會增強自信心。所以，在高考復習教學過程中，我給學生回信充分利用勵志故事，用其表現出來的偉大人格力量去激勵學生克服眼前暫時的困難，戰勝自我，樹立自信。

四、幫助學生設定目標

告訴學生給自己樹立一個明確的奮斗目標，一個奮斗的步驟，那么，這些明確的東西就有機會戰勝對游戲的依賴。這個明確的目標如何出現呢？

方法一：想一下，如果你什么都有，你不用對金錢、時間發愁，你最想做的5件事情是什么？把它們寫下來……想要一架自己的直升機？一座島嶼？等等。

方法二：假如你已經80歲，坐在搖椅上，想一想，你還遺憾你沒有做過哪5件事情？這就是著名的“搖椅假想”。然后仔細看你寫下的東西。

當你想要打游戲的時候，就想這些東西。可能剛開始你不能每一次都抗住誘惑，但是，只要有一次成功地抵抗住誘惑，你就有了經驗，而且感覺良好，就會越來越能抵抗住誘惑，你也就成為一個充滿斗志的人了。

五、成功體驗的內化

不斷地讓學生獲得成功是培養和提高學生自信心的根本方法。教師在教學中應盡可能給學生創造成功的機會和條件，讓他們體驗到成功的快樂。在高三生物總復習過程中，我嘗試了這樣的做法：從學生實際出發，采用“低起點、小步子、多活動、快反饋”的步驟。所謂“低起點”就是根據大多數學生相關的基礎知識學習能力水平，把學生努力一下就可以達到的水平，確定為教學起點。“小步子”就是把教學要求按由易到難、由簡到繁的原則，分解為循序漸進的層次序列，把學生產生挫折的頻率減少到最低限度。從而，使學生層層有進步，處處有成功，不斷提高自信和學習動力。“多活動”主要是針對學生注意力穩定性差的特點，變教師大段講解為師生交替活動，這樣不僅能加強學生注意力的穩定性，而且能大大增加學生自我表現的機會。“快反饋”是指在每一層的教學中，既有教師的講，也有學生的練，還有教師的查，這種快速的反饋，可以把學生的進步變成有形的事實，使學生受到鼓舞，驗證其自身的實力，從而提高自信心。

雅斯貝爾斯說：“教育的本質意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”在高考復習教學中，注重對學生情感激勵，培養學生自信心的例子還有很多，若教師在教學中能利用多種途徑和方法，調動一切可利用的資源，因勢利導，把知識、能力、情感、價值觀教育有機地融合，這種教育不但有利于考生良好心態的形成，還能為學生今后的成長打下堅實的基礎。

（作者單位 山東省菏澤市第一中學）

編輯 張珍珍