淺談農村中學數學備課的有效性

摘 要：在新課改的形勢下，提高數學課堂教學的有效性這一問題，亟待解決。而充分備課是上好課的前提，故要想提高課堂教學質量和效果，首先要抓好備課這一環。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量。

關鍵詞：數學；教學；備課；有效性

有效教學：就是指在規定的時間內，提高教學效率，達到最好的教學效果。提高數學教學有效性的途徑有很多，概括起來主要包括有效備課、有效上課、有效輔導和有效評價四個方面。本文主要談一下如何有效備課。要備好課主要要做到以下幾點：

一、教師不斷豐富自身的數學專業知識，學習先進的教育教學理念

作為教師，我們要研究新課程標準，認真學習新課改下的教學要求和考試說明，要非常熟悉教什么，怎么教；考什么，怎么考；哪些要重點講，哪些只要簡單介紹。只有掌握這些信息才能更好地實施有效備課。

二、備課要認真分析教材

1.與數學課程標準對話

針對教材第一部分“基本理念”，課程標準中寫道：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”

2.與教材對話

教師在備課時要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯系和發展的觀點分析處理教材。要通過教材分析，弄清它的地位、作用和前后聯系，以把握新、舊知識的聯接點和學生認知結構的生長點。

3.把“教教材”轉變成“用教材”

心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此創設與生活實際相關的問題情境，讓學生發現數學就在身邊、數學并不難，才能激發他們學習數學的興趣。如蘇科版教材的編寫就從生活實際出發，以人文為主線，以學生為中心，其編寫內容貼近學生的生活經驗、學習經驗，為學生所熟悉、所了解。新教材把數學置于生活實際中，學生的情感體驗就變得豐富了，文化視野也開拓了。然而在教學中，我們也發現由于受所處地域上的限制和學生本身知識基礎的限制，教材有些內容離學生生活實際較遙遠，并不為學生所熟悉、所了解。那么，要提高課堂教學的有效性，課前準備就很重要，而備課就是重中之重。教師只有認真解讀教材、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵，多角度地鉆研教材，才能超越教材去創造性地理解和使用教材。

三、備課要研究教學的對象

當然除了分析教材，也要分析學生。學生是學習過程的主體，學情是教學的出發點。只有了解學生，才能有的放矢，因材施教，提高課堂教學效率。建構主義學習理論認為，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。教師的教學不能忽視學生已有的經驗，而應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長出新的知識經驗。在新課程背景下的課堂教學中，備課的重點應轉移到學生的發展上來。因此教師備課要基本掌握學生能夠達到的能力基礎、部分學生的能力傾向和能力水平。在教學設計中有針對性地、合理地安排培養學生能力發展的教學環節。

四、備課時應充分考慮“預設”與“生成”的關系

預設指的是課堂教學活動按照先前設想和安排展開的，體現的是教學的計劃。生成體現的是教學結果。預設是基礎性的工作，生成是相對提高性的工作。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。一堂符合新課程標準要求的課，應該是課前“精心預設”和課中“動態生成”的辯證統一。

備課實際上是一種預設，而現實告訴我們，“生成”才是真的，到了課堂上才知道真實情況，這就存在一種“預設”與“生成”之間的偏差，這就要求我們充分了解學情。因此，在平時的教學中我們要正確處理好“預設”與“生成”的關系，只有在備課時能充分考慮課堂上可能會發生的情況，并制訂好相應的對策，才能把握好課堂教學，才能有更精彩的生成，才能有效提高課堂教學的質量。

五、加強集體備課，強化優勢互補

集體備課是建立在個人備課的基礎之上的，同學科的教師，雖然教同樣的內容，但對課標都有自己個性化的解讀，對教材都有自己的理解和感悟，對教材難點和重點處理都有自己獨特的方式和方法，因此教師應利用集體備課的時間，帶著問題、帶著心得充分交流，剖析備課中的難點，分享教學中的收獲，不斷完善自己的備課，最終達到教學水平的共同提高。

我認為教師應終生孜孜不倦地學，持之以恒地博覽群書，讀教育理論、學術專著及相關學科書籍，不斷地豐富知識、充實頭腦、拓寬視野、提升修養。只有堅持不懈地學習，才能不斷地補充我們的知識；才能使我們的知識變得越來越寬廣，越來越豐富；才能使我們的備課越來越靈活，越來越具個性，越來越有效。

參考文獻：

[1]張大華.初中數學課堂教學有效性的再思考[J].中學數學教學參考，2009（10）.

[2]陳米華.淺談數學情境創設的有效性[J].中學數學教與學，2007（9）.

（作者單位 江蘇省宿遷市宿城區洋北中學）

編輯 蔚建超