合理利用無形課程資源，提高生物生成性課堂教學

摘 要：備課過程中，要充分考慮到學生已有的生活經驗，為生成性課堂教學精心預設。上課過程中，要充分利用學生已有的知識經驗資源，作為生成性課堂教學課程資源，課后可充分挖掘學生的家庭資源和網絡資源為生成性課堂教學總結升華。

關鍵詞：無形課程資源；生物；生成性教學

生物學課程資源按其存在形態可分為有形課程資源和無形課程資源。有形課程資源指以物質形態存在、能被感知的客觀資源。無形課程資源指以非物質化的形式表現出來，主要是學生的生活經驗以及所了解的科學信息及對生活的感悟，具有較大教育價值和教育意義的精神存在，是具有潛在的、間接的、不可量化與考核的特征的軟資源。課堂動態生成就是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，顯示生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。在生物教學過程中合理利用無形課程資源，有利于課堂的動態生成，提高課堂的有效性。提高生物生成性課堂的有效教學可從三個方面考慮：

一、備課時要充分考慮學生已有的生活經驗

蘇霍姆林斯基強調，學生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也失去了根本，因此學生既是教育的對象又是教育的資源。學生的生活經驗是一種無形的課程資源，教師在備課時要充分考慮到學生已經具備了哪些與本節課相關的知識和經驗，這能夠為教案的編寫提供靈活的信息，使課堂預設更有針對性。例如：在《物質跨膜運輸實例》中，我在備課時給出三個生活實例：U型管中間設置擋板，將濃度大和濃度小的物質放在管兩側且液面相等，去掉擋板后，兩側液面會如何變化？蘿卜條腌漬前后形態的變化是怎樣的？萎蔫的青菜放入清水中會有什么變化？這些問題有的是學生已有的知識經驗，有的是生活經驗，這些無形課程資源教師可以在課堂預設中合理應用，有助于課堂的生成。

二、課堂上要充分利用學生已有的知識資源

充分調動學生的好奇心。好奇是最好的老師，也是重要的無形資源。好奇是學習的動力，把教學活動與學生的好奇相結合能達到事半功倍的教學效果。上課伊始，在學生思維和精力最集中的時候充分調動學生的好奇心，就可以達到主動學習、探究學習的目的。例如在《細胞器——系統內的分工合作》一節教學中，我先提出幾個問題：光合作用的過程和場所；呼吸作用的過程和場所；液泡的形狀和作用。這些已有的知識經驗能引起學生的共鳴，同時又會激發他們產生“這些問題跟今天的學習內容有什么關聯”的好奇心，便于后續教學過程的開展。

1.充分利用課堂生成性資源。生成性課堂資源是在課堂教學過程中，師生、生生、生本（如教材）等雙向和多向互動時產生的課程資源

關注課堂動態生成性資源這一珍貴的無形課程資源，建立在這種無形課程資源上的教學，往往最切合學生的最近發展區，更有利于學生迅速掌握新知識。課堂生成性資源的來源有這樣幾種：（1）學生的質疑。教師在教學過程中要善用疑點，積極引導學生自主學習和探究學習。例如：《DNA的結構》一節教學中，教師提問DNA的全稱、基本單位、徹底水解后的產物分別是什么？學生們爭先恐后地回答出正確答案。教師接著又問：“給你這些徹底水解產物，你能否把DNA結構完美呈現給大家呢？”學生們主動開始拼裝DNA的結構，然后與模型進行比較、質疑：這個模型是依據什么原理得到的？很快學生們就到開始了自主學習。（2）學生的錯誤。“失敗是成功之母”，在教學過程中要允許學生犯錯，師生在發現錯誤改正錯誤的過程中可以幫助學生更清楚地認識解決問題的思維途徑和解決這些問題所要用到的基本技能和原理。這些錯誤資源就是最重要的無形課程資源。如判斷：“能進行光合作用的生物體內一定有葉綠體，進行有氧呼吸的生物體內一定有線粒體”的，對錯。學生開始時認為都是正確的，當某個學生說出藍藻時很快有人認識到有特殊情況存在。教師適時提醒：光合作用和呼吸作用的必備條件是什么？由此問題便很快地解決了。使錯誤資源在學生質疑、生生互動、師生互動中得以升華。（3）教師的引導。教師既是無形課程資源的承載者，又是無形課程資源的發現者。教師本身就是一個巨大的無形教學資源庫，在教學過程中教師適當的引導可以最大限度激發學生的學習熱情和興趣。適當的點撥和提示可以充分挖掘學生已有的知識經驗和生活經驗，從而產生新的無形課程資源。

2.充分發揮學生的已有知識、經驗資源。隨著學生年齡的增長，抽象思維能力正在走向成熟，但是形象思維仍占據主導地位，為此，講解一些抽象概念時，不妨借助一些學生頭腦已有的知識，化抽象為具體

例如在講“mRNA與核糖體結合完成翻譯”的抽象過程時，利用動畫給學生演示過程后，可設問該過程是核糖體沿mRNA移動還是mRNA沿核糖體移動？學生在閱讀課本獲得答案后，我給了學生一個最形象的比喻：mRNA就是拉鏈，核糖體就是拉鏈頭，你說誰沿著誰運動呢？抽象問題與生活實際快速融合，學生很快便記住了。類似的事例還有很多，這些已有的各類知識、生活經驗就是最豐富的無形課程資源，教師善于利用并發揮出它們的最大潛力，就能幫助學生們更好地理解、把握課本知識，就能提升生成性課堂的有效教學。

三、課后適當利用學生家庭、網絡資源，學校、家庭、社會、網絡在無形課程資源開發中不可或缺

有的學生家長常年種植農田、菜園，養殖家禽，平時會談及作物栽培、病蟲害的防治等事宜，學生耳濡目染，會積累不少感性知識；有的學生家庭中有生物學方面的書刊，可提供學生做探究試驗使用的材料用具等。另一方面，這也給學生運用所學生物學知識參加家務勞動提供了機會。其次，隨著互聯網的迅速發展，各種教學資源在網上日益豐富起來，這有利于學生自主學習，可以更好地滿足不同興趣和特長的學生的需求。

教師是無形生物課程資源的發現者和開發者，又是生成性教學活動的引導者。教師需要善于發現和開發各種無形課程資源，并將這些資源更好地運用于生成性課堂教學，提高生物課堂的有效性。

參考文獻：

馬華，潘哄建.無形課程資源的內涵、特點及其開發[J].教育科學研究，2007（7）：47-50.

（作者單位 江蘇省揚中市第二高級中學）

編輯 蔚建超