淺議初中語文作文修改

摘 要：作文教學是語文教學的重要組成部分，提高學生的寫作水平與能力是新課程語文教學的基本目標要求，改變傳統評改作文的方式，大膽讓學生自主合作互動評改作文，有助于激發學生的寫作興趣，培養和提高學生的寫作能力。

關鍵詞：評改；興趣；自我閱讀；互改

作文教學是語文教學的重要組成部分，歷來備受師生重視。但目前的現狀卻是：學生怕寫作文，一上作文課就唉聲嘆氣。讓其硬著頭皮寫出來的文章不管在語言、結構、思想、甚至書寫等方面都無法品讀。我在此結合十多年的語文作文教學心得談談自己在實際教學中的一些做法，如有不到之處，敬請指正！

一、教師示范評改，激發興趣

教師提供范文，組織學生討論教師提供的范文。讓學生仔細地讀范文，認真地思考。看范文中，哪些語句用得不好，應怎樣修改。提示學生可從語言、修辭手法等角度。例如：“蒲菜味道甜甜的。外皮白而光滑，真好看。剝開外皮，晶瑩透白。請你到總理的故鄉淮安來吃蒲菜吧！”讀了這段文章后，學生紛紛提出了自己的修改意見：

生1：我把第一句改為：“我的家鄉有蒲菜之鄉的美譽，那里盛產蒲菜。”

生2：我覺得應該把寫蒲菜外皮的句子跟寫蒲菜味道的句子調換位置，這樣會更條理一些。

生3：最后我還想加上一句：“熱情的淮安人民準會捧出甜甜的、潔白如玉的蒲菜，讓你吃個夠！”

“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”幾分鐘后，經過學生充分修改，一段優美的文章就形成了。學生看著自己的努力的結果，自然就會調動起寫作的興趣。

二、自我閱讀修改法

語言大師老舍先生也說過：“我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念、再念、再念，念給別人聽，看念的通順不、邏輯不，看看句子是否有不夠妥當處。”可見，用閱讀的方法修改自己的作文，對于培養學生修改作文的能力十分重要。所以每當作文寫完后，一定要求學生至少讀三遍，一是默讀，二是朗讀，三是精讀，邊讀邊修改自己的文章。

三、讓學生互改作文，感受成功的愉悅和寫作的歡樂

新課程標準指出：“學習修改寫作中有明顯錯誤的詞句。”“修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”根據這一要求，每次在學生完成草稿后，我并不立即收作文本，而是讓學生以六人為一小組，互相交換評改。

在這一環節，要求學生從以下幾個方面去互改作文。

1.卷面——是否整潔

這一條是大家都能看得出來的。學生批改別人的作文，指出卷面不整潔的問題時，下次自己寫作文也就會注意卷面是否整潔了。

2.錯別字——發現錯別字

要在錯別字的原文處打上標記，并且將正確的字寫到旁批處。

3.病句——找出作文中的病句

凡病句，都要在下面劃上橫線，并在旁批處寫明“病”在何處，最后在文后批語中，寫清病句幾處。

4.標點符號——查找明顯錯誤

強調句號、引號、嘆號、問號的正確使用。發現有明顯錯誤的地方，批準指出。

5.文章的選材——提三點要求

一是否圍繞中心；二是否符合生活實際；三是否具有典型性。

6.語言——是否簡練、通順、準確

認為語言不夠簡練時，要與作者商量過后再做判定。語言不通順，不只是指有病句，而且包含句與句之間銜接不連貫的問題。寫評語時，要求分眉批和總評，評語要以鼓勵性的語言為主。

7.找出佳句，共賞

——要求學生把妙語佳句、新穎的開頭結尾、好的寫作方法記下，以后寫此類作文時，就可以取人之長，補己之短。

通過學生之間互改，不但可以讓學生發現作文中要注意的問題，還可以促進學生間的相互了解，共同提高作文水平和評改作文的能力，從而全面提高學生語文的素質，更能調動學生寫作文的興趣。

四、教師的批改是必須的，但要以欣賞、鼓勵為重

在作文教學中，教師批閱永遠是不可缺少的重要部分，教師應是評改作文的主導者。在學生自評、互評之后，我會把學生的作文本收起來，進行認真的批閱。評閱時，要注意兩個方面的內容：一是從高處全面地評價學生的作文；二是判斷評改學生給這篇文章的評價是否恰當。

總之，“文章是改出來的”。我們作為語文教師，應該要深刻地認識到這一點。正確地引導學生修改自己的文章，培養學生修改作文的良好習慣，全面提高學生作文水平。

參考文獻：

老舍.老舍選集[M].四川人民出版社，1982.

（作者單位 江蘇省淮安市淮安區仇橋中學）

編輯 蔚建超