高中數學課堂教學有效性研究

摘 要：社會發展和課程改革的深入，給高中數學課堂教學提出了更高更嚴格的要求，數學教師不應該把教學重點只停留在培養學生興趣上，更要重視提高課堂教學的有效性，即如何利用有限的課堂時間和教學資源，獲得最優的數學教學效果。目前，我國在高中數學課堂教學有效性方面做得還不到位，很多學校和教師還意識不到有效性教學的重要性，因此研究高中數學課堂教學的有效性，對轉變數學課堂教學方法，提高課堂效率具有重要的意義。

關鍵詞：高中數學；課堂教學；有效性

在今天這個快節奏的時代，提高效率無疑是做任何事都能取勝的重要法寶。在高中數學課堂教學中，怎樣提高教學有效性、提高教學效率也就成為教師在以后的教學工作中要研究的重要內容。尤其是在高考的壓力下，形成的是以解題訓練為核心，高密度、大容量、快節奏的高中數學教學模式，將學生訓練成解題的機器，不但使學生的學習負擔越來越重，還使學生產生了逆反心理，失去了學習的興趣。再者高中數學教學內容非常復雜，課時相對緊張，怎樣利用有限的時間達到較好的教學效果，就顯得非常重要。

一、有效教學的概述

有效教學有廣義和狹義之分，其中廣義的有效教學主要包括有效教育和教學，把思想教育參透在教學中。教育的有效性常常是通過教學的有效性體現出來的，因此教育的有效性離不開教學的有效性。有效性主要包括三個方面：效率、效益、效果。其中，效率就是教學效果與教學投入的一個比例；效益是教學活動收益與教學活動價值的實現；效果就是對教學活動與預期教學目標吻合程度的評價。

我認為，有效教學是指教師在一定的時間內遵循教學規律，運用科學的教學方法，獲得盡可能好的教學效果。有效教學的核心是學生的進步和發展，因此，這就要求教師不僅要擁有先進的教學理念及教學策略，更要注重這些理念和策略在教學實際中運用的效果。

二、影響高中數學課堂教學有效性的因素

1.師資因素

（1）教師能力素質對課堂教學有效性的影響。現在很多教師在授課的過程中，教學方法陳舊、語言貧乏、運用現代教學手段輔助教學的能力低、不重視非正式語言（面部表情和身體動作、空間和觸摸、聲音暗示、服裝及其他裝飾品等）的使用，一味地照本宣科、滿堂灌，導致學生被動學習；在備課時不下力氣，對學生學情和授課內容沒有足夠的、充分的認識和了解，對各種影響因素的產生沒有充分準備，導致不能準確地把握教學過程，失去了教育的預測能力；還有一些教師不能很好地控制自己的情緒，帶著情緒出現在學生面前。這些現象都影響了課堂教學的效果。

（2）教師知識結構不合理影響了課堂教學的有效性。現在很多教師的知識面“窄”“舊”。“窄”主要表現在知識儲備中學科專業面窄，教師缺乏對相關學科、人文知識和技術工具的了解；“舊”主要反映在掌握的信息陳舊、缺乏對新的教學理論、新的技術以及學科前沿領域發展的了解。不少教師除了教科書、教學參考書、練習冊外，再沒有閱讀其他相關資料。

2.學生因素

（1）相關動機對學習有效性的影響。首先，學習動機推動著學習活動，能激發學生的學習興趣，并使其保持一定的喚醒水平，指向特定的學習活動。其次，動機對學習行為起著決定性的作用。動機引發學習行為，并朝一定的方向前進，并且調節學習的強度。通過調查發現：很多學生的學習沒有目標，對學習沒興趣。這種動機所引發出來的學習積極性十分脆弱，經不起困難和挫折的考驗，學習效果差。

（2）注意力不集中對學習有效性的影響。注意力是學習的重要條件，一是注意的范圍，注意范圍大的人，閱讀速度就快，反之，他的閱讀速度就慢。如有的學生上課不能專心聽課，經常跟同桌說話或者做小動作等，都會影響聽課的效果；二是注意的穩定性，注意穩定性強的人，可以在較長的時間內連續不斷地進行學習，這樣就能保證獲得豐富而系統的知識，反之，所獲得的知識就必然會零碎不全，雜亂無章。有些學生的能力強，覺得所學課程都已掌握，太簡單，所以課堂不能引起他的興趣，上課時沒耐心，不能專心聽講，實際上學習效果很差；三是注意的分配，有時候要注意集中，就一心不可二用；有時候要注意分配，就一心必須二用或者多用。

3.環境因素

數學學科作為高中的一門重要課堂，具有理論的抽象性、邏輯的嚴密性和應用的廣泛性等幾大特點，使得許多學生認為數學單調無趣、枯燥乏味、深奧難懂，產生畏難情緒。數學教師花了不少精力教，學生也花了不少精力學，又總覺得沒學好，讓人有些無可奈何。高中的課時較緊，課堂做練習的時間較少，在學業負擔加重之余，對于數學這種抽象性、理論性、嚴謹性較高的學科，卻沒有更多的時間鉆研，增加練習；高中數學難度加大，要求高，負有一定的選拔功能，需要掌握數學的思想方法、有較強的思維能力，因此需要靠自己總結歸納、觸類旁通；課堂教學密度大，加強自主預習和復習的要求也更高。不少學生從初中升入高中后，難以很好地適應和掌握，導致我們教師在進行數學教學時，實際教學效果很難達到預期效果，教學效率較低。

三、提高高中數學課堂教學有效性的策略建議

1.加強教師能力的培養，提高課堂教學的有效性

課堂教學要想取得發展與進步，必須要對教師加強培訓。教師的教學理念決定著教師的教學方法。所以我們應：（1）加強教師的繼續教育。學習新課程理論和教師課堂教學能力的培養與訓練等方面的內容。通過學習，教師提高了自身的業務理論水平，更加關注教育目標和教學內容，不再是只狹隘地關注升學考試。有利于教學和自身的發展。（2）經常組織教研組集體的教研活動。教師要怎樣根據教材導入新課、教學方式的選擇、課堂習題的配備、課程中課件的使用、課后作業練到什么深度，都是應探討的內容。通過探討，使大家有了統一的認識：新課程理念下的教學絕不能以講代練。以練代考，我們要重視教學的質量，教師要注重引導，即使要講，也要精講。爭取把更多的時間留給學生，讓他們去討論、去探究、去合作。總之，所有的活動都是為了使教師的業務水平不斷提高，促進教學的良性發展。

2.激發學生學習的主動性、積極性

只有學生具有學習主動性和積極性，我們的教學手段、教學方法才能起到作用，教學的有效性才能得到提高。而提高學生學習主動性和積極性就需要激發學生的學習興趣。數學教師作為課堂教學的組織者、引導者，要能夠利用課堂導入、多媒體教學、教具展示等多種教學手段來提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，使學生主動參與到學習過程中來。這樣才能切實提高課堂教學的有效性。

我們可以利用設置疑問來激發學生的學習欲望。在疑問的促使下，學生想迫切得到答案，便會積極地思考問題，其主動性和積極性都會得到提高。我們還可以組織學生以分組的形式開展學習。學生在小組合作的過程中，加強了與其他同學之間的交流以及與教師之間的互動，使得課堂教學氛圍輕松愉悅。學生在這樣的學習氛圍中，各種感官被充分地調動起來，學習熱情得到了極大地激發，從而能創造性地發現問題、思考問題、解決問題。當然我們在運用小組合作學習這一方法時，要充分考慮到教學環節的設置以及學生的實際情況是否適合分組學習，切忌盲目使用，否則不僅不能收到良好的教學效果，還會造成時間的浪費，影響教學進度。

數學課堂教學中教師掌握有效的策略，能激活學生的數學思維，達到最佳教學效果，從而提高教學質量。只要我們在實踐中不斷地總結、探索、創新，就會找到更多、更好的教學方法。而通過以上高中數學課堂教學中有效策略的實踐，證明了課堂教學必須具有藝術性、智慧性，這樣才可以使學生充分體會到學習數學的樂趣，有效提高學生學習數學的效果。

參考文獻：

[1]晁旭偉.提高高中數學課堂教學有效性的實踐探索[J].學周刊，2011.

[2]黃凱.淺談如何在高中數學教學中開展探究性學習[J].現代閱讀：教育版，2012（3）.

[3]胡艷輝.對高中數學課堂教學有效性的一些思考[J].中國教育技術裝備，2011.

（作者單位 湖南省長沙市明德中學）

編輯 蔚建超