巧用辯論提高學生語文個性化閱讀的能力

摘 要：新課改要求改變原來單一的教學模式，提倡自主、合作、探究的新型教學方式，充分調動學生的積極性，提高課堂的有效性。如何才能做到這些，讓新課程的目標落到實處，一直是一線老師思考的問題。從“辯論”這一個環節入手，對如何利用辯論這一手段來提高學生語文個性化閱讀的能力進行闡述。

關鍵詞：初中語文；辯論；課堂教學

與傳統的語文課堂相比，新課標要求語文教學要在開放的活動中、情境中展開，要能有效激起學生的求知欲，從而讓學生更有自信、成就感和愉悅感。在不斷地課堂教學實踐中，我認為適時進行辯論，可以有效地激起學生學習語文的興趣，能鼓勵學生表達內心的真實想法，在無形中提高學生語文個性化閱讀的能力。真正實踐了“語文學習是學生的心靈活動，是學生主動參與、主動求知求真的過程”這一理論。

一、辯論的兩種形式

1.正式辯論

所謂“正式辯論”就是指有準備的辯論。具體而言，就是老師提前就課文中某個話題讓學生著手準備，然后在規定的時間內進行正式的辯論。這樣的辯論往往很精彩，因為學生有充分的時間去查找資料，在辯論中學生經常會旁征博引，綜合運用各種知識來對某一個話題進行完整的闡述，不僅提高了學生的語言表達能力，還提高了學生搜集信息、運用信息的能力，當然更重要的是，我們可以看見學生對閱讀的個性化理解。

2.即興辯論

“即興辯論”是相對于“正式辯論”而言的，它是指老師根據課堂的需要或生成進行短時間的即興辯論，讓學生有一個展現閱讀個性的舞臺。課堂辯論是一種非常能營造氣氛的學習方式，面對一些可能有多元選擇問題的學習材料，可以采用這種方式讓學生從正面、反面、側面對這個問題進行辯論。最后老師做總結。

其實，不管是哪一種辯論，都是在語文課堂中實施合作學習教學模式的一種嘗試，它可以讓學生在合作中交流，在合作中深入探究，在合作中培養集體榮譽感。

二、開展辯論的流程

在初中語文課堂教學中，如何滲透研究性學習的內容，拓展學生知識面，調動學生的學習興趣，培養其創新實踐能力，是擺在每一位初中語文老師面前的重要課題。在具體的實踐中，我們結合教材及初中生特點，組織了豐富多彩的語文辯論活動，受到了學生的普遍歡迎，收到了較好的教學效果。現將我們開展的流程簡要闡述如下：

1.總體設想

以培養學生的創造性思維能力和實踐能力為目標，結合我們對新教材精神和研究性學習特點的研究，我們班進行的語文辯論活動的總體設想如下：（1）推出系列辯題；（2）課后撰寫辯論稿，并積極開展小組內部討論；（3）組織具體的語文辯論賽；（4）評選優秀辯手和團隊，并及時給予頒獎鼓勵。

2.辯題的選定

辯題的選定應該說是最重要的環節。因為選出的辯題既要具有可爭辯性，還必須要符合一定的規律。也就是說論證辯題的材料要符合語文邏輯和客觀事實，蘇教版語文新教材中引進了許多新材料，如，《長城》專題中的三篇對秦始皇的功過評價的文章，對長城有無存在的必要作了新的評價，這就給語文學科的辯論提供了可能性。在語文課堂教學中，一旦遇到這樣的材料，我們完全可以指導學生選定辯題，如，“秦始皇有無造長城的必要性”。在選定辯題后，老師應該再向學生具體推薦相關書籍和文章，給學生一個指導性參考。在具體指導學生寫辯詞的過程中，通過多種形式，幫助學生去搜集、整理、運用、歸納資料，要求學生必須用翔實的案例去論證自己的觀點。如果有必要的話，還可以和學生一起分析、討論。這樣，學生基本上能在老師的指導下，到圖書館、互聯網上進一步查閱書籍，搜集相關資料，研究辯論程序和技巧，整理自己的辯詞。這不僅鍛煉了學生搜集、整理信息的能力，培養了學生的創造性思維和實踐能力，還讓老師熟知了學生自己的真實想法。

3.辯論比賽

學會寫辯論詞，本身就是語文新課標對學生提出的一個要求。所以，辯論比賽的具體過程，我們主要分兩個環節進行。

（1）課堂討論。結合學生自己寫的辯詞，分小組討論。在討論中，各組學生圍繞自己的觀點，暢所欲言，互相補充，及時修改好小組內部的辯論詞，力求具有全面性和說服力。

（2）辯論比賽。每組派代表進行參賽。在賽程中我們要隨時調動學生的積極性，強化學生的競爭意識，培養學生的個性和創新思維；同時堅持以表揚為主，對學生在比賽中出現的失誤和不足不過分夸大。

教學實踐證明，只有當學生真正“自由表達”時，才可能出現“有創意的表達”。所以，在初中語文課堂教學中，如果能根據學生的意愿及時給出辯題，組織學生進行辯論，我們定能為學生找到一片自由澄碧的天空。在這一方天空中，我們會看到學生思維的火花和語文個性閱讀的星光。

參考文獻：

[1]史根東.當前基礎教育改革的任務.光明日，1998.3.18.

[2]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002.

（作者單位 江蘇省常州市中天實驗學校）

編輯 張珍珍