初中數學對培養學生創新思維能力的思考

一、轉變教學觀念，注重中學生的創新能力培養

隨著新課改在中學教育中的貫徹實施，在新型教育理念的指導之下，應該更加注重學生創新思維的培養。然而通過調查分析，可以清晰地看到在當前的中學數學教學中，傳統的教學理念仍然占據著主要地位，這對中學生創新思維的培養是十分不利的，因此，教師應該轉變教學觀念，在中學數學的教學中更加注重學生創新思維的培養。

以初中課本中的“圓的基本性質”這一章節為例，在傳統的教學模式中，教師的目的就是通過課堂授課，讓學生被動地接受并牢記圓的基本性質。在講到“半圓或直徑所對的圓周角是直角”這一性質的時候，教師會告訴學生這是圓的性質定理，是學生應該牢記的知識點。然而，傳統的教學理念一味地讓教師將知識點講授給學生，學生掌握即可，然而，這并不利于學生創新思維的培養。因此，在新課改教學理念的指引下，應該更加注重學生創新思維能力的培養。

二、轉變教學方式，促進中學生學習積極主動性的發揮

對于傳統的教學模式而言，通常采用“滿堂灌”的教學模式，完全是教師在課堂上教授知識點，然后學生被動地聽取和接受教師講授的課程。教師普遍認為這樣的教學方式較為方便，能直接將需要掌握的知識點講授給學生，節省大量的時間。然而，傳統的教學理念以及教學模式在很大程度上都阻礙了中學生創新思維的培養。因此，應該采取探究式的教學模式，不斷地促進學生學習積極主動性的發揮，同時帶動學生創新思維的培養。

探究式教學就是在發揮教師積極主動性的基礎上，充分調動學生的學習積極性，同時也是學生創新思維培養的過程。例如，以“等腰三角形的性質定理”這一章節的講解為例，采用探究式的教學模式，培養學生的創新性思維。首先，教師可以用拋磚引玉的方式來講述“等腰三角形的兩個底角相等”，讓學生掌握等腰三角形的基本定理，例如，“等腰三角形頂角的平分線平分底邊并且垂直于底邊”“等腰三角形的頂角平分線、底邊上的中線和高互相重合”等較為基礎的知識點，這樣可以充分引起學生對于等腰三角形學習的好奇心，并留出時間讓學生自己去探究有關等腰三角形的判定定理：“如果一個三角形有兩個角相等，那么這兩個角所對的邊也相等（等角對等邊）”，在此探究的過程中，不僅能提升學生對中學數學的喜愛，同時也是學生創新思維培養的過程。

三、注重中學生在學習過程中觀察力、想象力的培養

在新型教學理念的指引下，培養中學生的創新思維，還要注重學生觀察力與想象力的培養。良好的想象力與觀察力是學生擁有創新思維的重要基礎，因此，在中學數學的教學中應該更加注重學生觀察力與想象力的培養。中學生想象力與觀察力的培養應該放在平時的教學課堂之上，通過教師的有效指引，在中學數學的學習過程中，不斷提升觀察力與想象力的培養。

以中學數學中菱形的學習為例。在講到菱形的時候，教師首先就應該告訴大家菱形的性質，就是“菱形的四條邊都相等”，當然這也是最為基礎的性質。然后，在教師的指引下，讓學生仔細觀察菱形，讓他們充分地發揮自身的觀察力與想象力，發現菱形的其他性質。通過學生的仔細觀察，不難發現菱形的另外一個性質，就是“菱形的對角線互相垂直，并且每一條對角線平分一組對角”，學生這一觀察的過程也是探究式教學在中學數學教學課堂上的運用。同時，還應該鍛煉學生的想象力，舉一反三，推算菱形的判定定理，即什么樣的條件成立才能將該圖形判定為菱形，經由教師的指引和學生的思考，就可以得出“四邊都相等的四邊形是菱形”這一判定定理。

四、在學生發散性思維培養的基礎上促進創新思維的培養

為了促進學生創新思維的培養，對學生進行發散思維的培養也是十分必要的。所謂發散性思維，就是學生能舉一反三，將教師講授的知識點靈活地加以思考和應用。在講到全等三角形的性質定理的時候，教師可以讓學生通過對全等三角形的學習過程，自己去思考和探究有關相似三角形的性質定理。這樣由學生主動探究，舉一反三的學習過程，也是學生創新思維的培養過程。

隨著新課改在中學教育中的深入普及，新型教學理念不僅僅關注學生的學習情況，更注重中學生創新思維能力的培養。初中的數學是一門較為特殊的學科，在培養學生創新思維方面發揮著重要的作用。

本文結合當前中學生數學學習中的一些問題，簡要分析中學生創新能力的培養。主要從四個方面具體地闡述了創新思維能力的培養，首先應該轉變教學觀念，注重中學生創新能力的培養，教學觀念在教學工作中發揮著重要的影響，因此，教師應該轉變傳統的教學理念和教學方式，促進學生學習積極主動性的發揮，只有充分發揮學生的積極主動性，才能有效地促進創新思維的培養。另一方面，還要更加注重中學生在學習過程中觀察力、想象力的培養，這是創新思維培養的基礎，最后，在學生發散性思維培養的基礎上促進創新思維的培養。

（作者單位 江蘇省鹽城市北龍港初級中學）

編輯 張珍珍