試論初中數學合作學習的教學策略

摘 要：在新課改背景下，合作學習的方式在初中數學教學中日益引起重視。合作學習不但可以培養學生的實踐意識和合作意識，還有利于提高數學教學的質量和效果。

關鍵詞：初中數學；合作學習；教學策略

《義務教育數學課程標準》明確指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。”合作學習能營造寬松自由的學習環境，使每位學生學習的自主性有了發揮的空間，個性也能得到張揚，不但可以培養他們的實踐意識和合作意識，還有利于提高數學教學的質量和效果。但是，由于受傳統學習方式的長期影響，教師在變革學生學習方式的過程中對新的學習方式的研究與探索不夠，從而在課堂教學中出現了許多問題，使得合作學習方式被一些中小學教師所誤解。那么在實際教學中，我們教師該如何實施合作學習呢？

一、轉變教學觀念，重新定位教師角色

轉變教師觀念，是合作學習中的首要條件。教師的角度定位如何直接影響著學生的合作成效。合作學習中教師的主要行為表現在傾聽、交流、協作、分享，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還應是學習的合作者，因而教師在合作學習中同時扮演了權威、顧問、同伴三種角色。教師應針對班級、小組的具體情況，用恰當的語言充分展示各種問題的形成過程與解決過程。同時，課堂教學中，教師改變了自己的角色，才能真正成為數學學習的組織者、引導者與合作者，使學生真正成為數學學習的主人。

二、創設教學情境，激起合作學習動機

重視創設情境使合作學習成為學生的內在需要。數學教學精心創設問題情境，營造自然和諧、民主的探索氛圍，使學生置身于問題情境之中，讓合作學習小組的每個成員都有成為問題和規律的發現者、研究者和探索者的欲望，從而主動參與合作學習的全過程。在學習了《中心對稱》以后，我設計如下練習：“請以給定的圖形○○△△=（兩個圓，兩個三角形，兩條平行線）為構件，盡可能多地構思有意義的一些中心圖形，并寫上一兩句貼切、詼諧的解說詞。你能想出哪些圖形呢？比一比，看誰想得多，看誰想得妙。”學生通過思考以后，設計了許多有創意的圖形，其構思之巧妙，想象之豐富，語言之詼諧讓人耳目一新。

三、選擇教學內容，保證合作學習效果

恰當的合作學習內容是保證小組合作學習有效性的前提和關鍵。教師在課前要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容，精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務。因此，教師要精心選擇合作學習的內容，依據學生的數學認知，提供那些具有思考性、開放性、趣味性，必須發揮小組集體智慧的內容讓學生進行合作學習。例如：在七年級上冊的《豐富多彩的圖形世界》這節課中，給學生們創設這樣的一個情境：“同學們，我們從小到大，在家里長大，在學校學習，我們的生活充滿了各種情趣，但不知道大家注意到沒有，你吃飯的飯桌是什么形狀的？你睡覺的床是什么形狀的？在學校，班級的黑板、課桌、體育課玩的排球、足球又是什么形狀的呢？”這些問題的答案都是學生非常熟悉的圖形，因此大家都能不假思索地答出長方形、球體等，教師又繼續引導：“對，就是這些圖形，將我們的周圍世界裝扮得豐富多彩，你在現實生活中發現還有什么圖形了嗎？”一石激起千層浪，教師的聲音一落，各個小組開始了合作探討，爭先恐后地發言。有的說，班級內的燈管是圓柱體的；有的說，桌子腿、椅子腿是長方體，圣誕老人的帽子是圓錐體；還有的學生提出問題：老師，班級中的水盆和水桶的形狀相接近，只是高低不一，它們是什么圖形？這位學生提出的問題引起了大家的好奇心，學生們紛紛猜測、探索，并一致向教師“求救”，于是在這種全體學生參與并且求知欲望極強的情況下，教師向學生介紹“圓臺、棱臺、圓環”等日常生活出現的幾何圖形，一節課就在教師的啟發、引導和學生的合作、探討和交流中順利結束了，學生不僅了解了現實生活中的圖形，也產生了學習數學的興趣，這為促進學生的主動發展奠定了基礎。

總之，教師要深入了解班級學生的實際及教材的特點，精心預設，精選小組合作學習的內容，才能充分發揮學生的主體地位，真正發揮小組合作學習的實效性。

四、關注學生能力，促進全體學生參與

從合作學習的成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使小組每一位合作者產生學好數學的強烈欲望，感受合作所帶來的成功喜悅。為此，教師必須設計好探索數學知識的臺階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的組員都能拾級而上，都能獲得經過自己艱苦探索、掌握數學知識后的愉快情緒體驗。例如，“一元一次方程”教學，筆者設計了如下3道層次遞進的問題：①解方程：32x+24（45-x）=1800；②學校團委組織50名新團員為學校基建搬磚，女同學每人每次8塊，男同學每人每次10塊，每人各搬了4次，共1680塊，問這些新團員中有多少名男同學？③請你再編一道聯系實際的數學問題，使所列的方程等同于問題①，并與同學交流、比較。問題①是對后進生提出的，筆者進行個別輔導，補上一些必要的基礎知識，增強了他們的學習興趣和信心；而問題②滲透了數學建模思想，為培養中等生運用數學知識解決實際問題的意識與能力提供機會；問題③可以有效提高優等生提出問題、解決問題的能力，培養其綜合應用能力。這就十分重視關注學生的能力，促進全體學生參與，從而提高教學效果。

五、反饋教學信息，及時綜合科學評價

對合作學習進行科學的評價是合作學習成功發展的關鍵。及時反饋合作學習的信息，有利于合作成果的充分展示，教師根據小組闡述的觀點和過程中出現的問題，進行綜合評價。評價中不僅要包括每個學生參與的情況，更要關注整個小組的情況。通過評價促進小組成員間的分工合作，可以采用抽取小組進行提問的方式評價小組的學習質量，可以有效促進每個學生積極地參與活動。還可以采取獨立完成測驗的方法，小組先行討論交流。測驗時，需每個學生獨立完成。這樣教師就可以根據學生的參與情況和測驗結果進行綜合評價。同時讓小組之間互相傾聽，取長補短，讓小組之間互助、互進，全面提升學生的整體素質。

蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。”在初中數學的課堂教學活動中，教師要培養學生合作交流、自主探索的精神，精心設計、精心組織課堂結構，那么合作學習就不再是課堂教學的點綴，而是最扎實、有效的學習方式之一，從而促進學生的自主發展。

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（作者單位 福建省莆田湄洲二中）

編輯 劉俊婷