語文課堂教學中要巧設、巧問問題

摘 要：西方學者德加默說：“提問得好即教得好”。課堂教學的實效在很大程度上取決于教師教學問題設計和提問，圍繞“語文課堂教師如何巧設巧問問題，提高課堂的高效性”談一談自己的看法。

關鍵詞：語文課堂；巧設問題；巧問問題；層次性；有效性

當下，新課程改革的內容之——課堂教學改革，明確提出“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”。對課堂的要求不僅是關注互動“積極”，更要把握住有效和高質量，高效課堂目標呼之欲出。應該說這樣的共識是切實、可喜的，它讓我們的課程改革具有堅實的基礎與持久的生命力。

然而，高中語文教學的客觀現實，總是不能令人樂觀：教學的“投入”與“產出”太不成比例，課堂效益不高，學生的學習質量不高，程式化的套路死死束縛著教師的手腳。在新課程改革的語文教學中，要提高語文教學的效益非沖破這套程式不可，而突破口就在于語文課堂上問題的巧設巧問。

一、問題把握情境化，讓語文課堂更為多彩化

陶行知說：“發明千千萬萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨。”這句話足以顯示提問是何等的重要，且強調要巧問。如果教師能精心創設一種能夠觸及學生情感領域和意志領域的情境，將會有意識地把學生引到學習解題的最佳狀態。

二、問題注意層次化，讓語文課堂更為開放化

在課堂上，我們經常看到這樣的場景：教師不住提問，學生如坐針氈，課堂處于寂靜之中，最后教師無奈之下只好自己說出答案，最終學生沒有了思維過程，整個課堂弄了個草草收場。這其中重要的原因是教師設置問題時沒有把握好梯度性，沒有結合學生的認知能力。難度高的題目要適度適時提出，一步步走向閱讀的高度，體會閱讀的樂趣。如《祝福》這篇課文，可按以上步驟提出以下問題：（1）為什么說祥林嫂是個最不幸的女人？由此學生通過閱讀理清她的身世、處境和遭遇，讓學生了解學生祥林嫂的悲慘情景：喪夫、喪子，被婆婆賣，受魯家怨，逢柳媽嚇，一步一步走向死亡。凡此種種涵容了一個舊中國女人所能遇到的不幸，在此基礎又提出問題；（2）是誰害死了祥林嫂？由此引導學生領悟課文深刻的主題思想。語文教學中我們不僅要從語文知識的角度進行分析闡釋，還要能結合自己的生活閱讀經驗進行印證，讓語文的外延和生活的外延沒有了隔閡。

三、問題把握有效性，讓語文課堂更為優效化

創設問題要“投其所好”，想學生之所想。所以教師要改變以前提問的方式，想方設法地激起學生讀書、思考、求知的欲望。課堂教學的形態要基本有個確定性，即必須緊扣這個核心目標和教學任務進行。比如，教師在教學話劇《雷雨》時，學生對周樸園形象的把握出現了爭議，有的說他是一個地地道道的偽君子，有的說他們對魯侍萍有著真情實愛。這時，教師不應把自己的觀點強加于學生，更不應該繞開這篇文章的主旨去討論一些與本問題無關的東西。教師應圍繞目標設計問題引導學生去探究、尋找答案。逐步地引導學生感悟演講稿的語言風格和作用，適時給學生一些點撥，然后讓學生自主討論、探究。教師只有把握有效性，才能讓語文課堂更為優效化。

四、善于誘導，適時追問，實現語文課堂的深刻化

課堂教學的過程是豐富多變的。它應該成為學生閱讀、思考、觀察、操作、想象、質疑、創新的過程。高明的教師能針對教學中學生各具特色的表現進行及時、準確，符合個性的評價、引導。這樣既能保護學生提問的積極性，同時又能體現人文關懷，有效促進學生的發展。隨著探討問題的不斷深入，也是學生的理解更為深刻，最終也會使語文課堂從深入變得深刻化。

古人云：“學啟于思，思源于疑”“小疑則小進，大疑則大進”，我們既要提供讓學生展開思維的空間，激發其思維的活躍性，使他們勇于思維；還要巧于點撥，使他們學會思維，科學的思維，提高其思維的質量。

（作者單位 江蘇省揚州市高郵市臨澤高級中學）

編輯 薄躍華