課本劇，讓語文在活動中美麗

摘 要：課本劇作為課堂教學(xué)中的一個新鮮元素，恰當(dāng)運(yùn)用，如妙筆生花，讓語文在活動中更加美麗。

關(guān)鍵詞：課本劇；文本；劇本

生活即語文，語文覽世界。語文的學(xué)科性質(zhì)就決定了語文課內(nèi)涵與外延的豐富性和無限性。如何讓學(xué)生在語文課堂上動起來、活起來、高效起來？眾多語文教師“八仙過海，各顯其能”。讓原本就生機(jī)蓬發(fā)的語文課堂更加絢麗多彩、奪人耳目。在此，我將多年苦心研究的“課本劇”獻(xiàn)上，相信它能為你的語文課堂添上濃墨重彩的一筆。

所謂課本劇就是把課本中敘事性色彩較強(qiáng)的文章改編為戲劇，以戲劇語言來表達(dá)和演繹文章主題的教學(xué)形式。它融合了音樂、美術(shù)、書法等多種藝術(shù)表現(xiàn)手段，以寓教于樂的方式豐富著我們的語文課堂，具有十分重要的課程資源開發(fā)和利用價值。教師放手讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自評課本劇，學(xué)生在課堂上動起來，活起來，高效起來，教師又何樂而不為呢？其實，關(guān)于課本劇這個話題，想說想寫的似乎很多。本文將著重寫寫課本劇的構(gòu)建及其功用。

一、掌握課本劇基本特征并深度解讀文本是基礎(chǔ)

課本劇是話劇的一種，具有話劇的基本特征：戲劇的時間和空間高度集中；劇中的矛盾尖銳突出；人物語言鮮明突出。當(dāng)然，課本劇也有“個性”：故事情節(jié)簡單，人物角色較少，道具、音響、燈光、布景等都不復(fù)雜等等。學(xué)生只有在了解并掌握了課本劇的基本特征后，才能寫出出彩的劇本，也才能更好地指導(dǎo)戲劇的編排。但是另一方面，并不是所有的語文課文皆可改編為課本劇。課本劇的定義就決定了只能選擇敘事色彩較強(qiáng)的文章。縱觀初中語文教材：從“嬉笑中透怒罵，滑稽里顯哀傷”的《皇帝的新裝》到“哀其不幸，怒其不爭”的《故鄉(xiāng)》；從“一把辛酸淚，滿紙荒唐言”的《紅樓夢》選段《香菱學(xué)詩》到“義膽忠肝聚梁山，替天行道終成恨”的《水滸傳》選段《智取生辰綱》；從“腰系博帶，佩陸離長劍，戴切云高冠，著雪白羅服”的《屈原》到“溜須拍馬、欺下媚上、見風(fēng)使舵、趨炎附勢”奧楚蔑洛夫（《變色龍》）……這些精選篇目大多故事情節(jié)起伏跌宕，人物性格特征鮮明突出，也就為課本劇的編排提供了豐富的文學(xué)土壤。

優(yōu)秀的課本劇必須具有生動活潑的人物形象。而要達(dá)到“生動活潑”并非易事。光靠教師在課堂上有效引領(lǐng)，學(xué)生在讀中悟、在悟讀，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還應(yīng)要求學(xué)生讀通、讀熟、讀懂文本，在熟背景、知主題、曉情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言文字的涵泳與披文入情的體驗。然后充分利用學(xué)習(xí)小組的力量，采用“合作、探究”等方式深度解讀文本。特別是細(xì)節(jié)描寫，諸如語言、動作、神態(tài)、心理、肖像描寫等等對表現(xiàn)人物性格的作用。在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時，我在學(xué)生熟悉了故事情節(jié)之后，馬上展現(xiàn)五個最能體現(xiàn)菲利普夫婦的細(xì)節(jié)描寫讓學(xué)生自主品語言揣心理評形象，然后小組合作討論加深對課文主人公的理解。就連人物的動作、語言、神態(tài)、心理的細(xì)微變化也不放過。這樣無疑加深了對文本的解讀，為以后劇本的編排、人物形象的定位打下了堅實的基礎(chǔ)。只有奠定在對文本深入理解的基礎(chǔ)上，課本劇的編排才能更好地發(fā)揮自己的利用和開發(fā)價值，從而讓學(xué)生在編排的過程中達(dá)到對文本的深度體驗和感悟。

課本劇是對文本資源的二度開發(fā)和利用，屬于再創(chuàng)造，是對學(xué)生綜合能力的極大考驗。學(xué)生在深入鉆研文本的基礎(chǔ)上，加深了對課文的理解和品味，在一定程度上提高了學(xué)生的閱讀賞析能力。

二、編寫劇本，創(chuàng)新想象是關(guān)鍵

課本劇的編寫無外乎兩種主要的形式。（1）對原文的改編；（2）創(chuàng)造性的創(chuàng)作。課本中的現(xiàn)代文有許多就是“活生生”的劇本。它既有人物形象也有故事情節(jié)，就只需將舞臺說明和場景稍加改編即可。如，《變色龍》《智取生辰綱》……有的作品盡管言有盡而意無窮，給人留下了許多想象和回味的空間。那就需進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作了。如《我的叔叔于勒》，若于勒衣錦還鄉(xiāng)，那菲利普夫婦又是如何的動作、神態(tài)、語言呢？溫庭筠的28字小令《望江南》改成啞劇，女主人公又該是何種情態(tài)方好呢？

其實，不管是哪種形式的編寫，要想打造出彩的劇本都要求學(xué)生對文本有深力度全方位的理解和感悟，而別出心裁的創(chuàng)意和天馬行空的想象更是兩大法寶。課本劇是融知識性、科學(xué)性、思想性為一體的。課本劇的編寫其實是加深文本理解的過程，把語文知識由課內(nèi)向課外延伸拓展的過程，也是在學(xué)習(xí)中借鑒和提升自己寫作能力的過程。引導(dǎo)學(xué)生改寫劇本需把握好主題；對人物定位準(zhǔn)確；對材料安排大膽合理。特別是人物對話，在創(chuàng)作時可以在理解文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編，語言表達(dá)要盡量生動幽默，以便凸顯人物個性，彰顯主題。剩下的就是放手學(xué)生，讓他們的思維插上想象和創(chuàng)新的翅膀，圍繞著主題翱翔，切不能被太多的條條框框束縛。為了引起同學(xué)的注意，他們往往會對課文內(nèi)容進(jìn)行改動、增減；會插入對課文的獨(dú)到見解；會有新的表現(xiàn)形式其實，這正是發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力的好時機(jī)。他們對課文的獨(dú)到見解、對表現(xiàn)課文內(nèi)容的形式的設(shè)計……這往往是你始料未及而又不得不拍手較好的。其實，這就是他們豐富的想象和小小的創(chuàng)新碰撞出來的火花。

三、排戲其實就是和“美”對話

戲劇具有強(qiáng)烈的愉悅性、觀賞性及形象性，它既作用于人的視覺，又作用于人的聽覺，所以課本劇實際上是一種立體的直觀的教學(xué)手段。它生動、形象、有趣，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課本劇的排演環(huán)節(jié)，是實施審美教育的關(guān)鍵階段。

長期的教學(xué)實踐告訴我：大手一揮“排練課本劇”，全班立即云集響應(yīng)。不分性別、不分成績，也不管飾演角色的正反面、主配角。為了演好角色，他們主動熟悉劇本、揣摩臺詞、研究肢體語言，反復(fù)練習(xí)，直至滿意。那力求完美的態(tài)度嘆為觀止。其實，反復(fù)排練的過程就是“我”與文中人心靈溝通的過程，“我”與文中的“我”對話的過程。他們設(shè)身處地地感受到了人物的命運(yùn)、行為和情緒，充分發(fā)揮自己的理解力和想象力，又調(diào)動了以往的審美積累，進(jìn)行著藝術(shù)的再創(chuàng)造。最為重要的是，排演的過程又是對學(xué)生審美能力的一次考驗。人物情感的把握，表情、肢體語言的運(yùn)用，甚至人物的著裝，道具的制作，場景的布置，這些都需要學(xué)生用“美”的眼睛去觀察，用“美”的心靈去體會，用“美”的雙手去創(chuàng)造。

四、品戲——回歸理性思索

課本劇的編排演的全過程雖談不上一路走來披荊斬棘，但也包含心血。正確的評戲，既是對學(xué)生辛勤勞作的肯定，也為前行指明了方向。點評的方式多樣，自評、生評、師評、組內(nèi)點評等；點評的重點應(yīng)放在人物的表現(xiàn)上：語言、動作、神態(tài)等；點評應(yīng)以肯定為主，中肯地指出不足。

實踐證明，通過品戲，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感性認(rèn)識在不斷地趨向細(xì)致、豐富和全面，從而深化了對作品形象的理解；同時也校正了學(xué)生感知的印象，使之更接近作品的內(nèi)在意韻，更好地理解了作家的思想感情，從而讓學(xué)生走向了審美的理性思索。參加課本劇表演的學(xué)生，當(dāng)他們品嘗了成功的喜悅，自信得到了提高，自我效能感逐步提升，就會以更大更多的熱情投入到新的學(xué)習(xí)中去，激發(fā)更多的潛能。

但是我們要牢記表演課本劇的目的，是為了更有效高效地理解文本，是為了學(xué)生諸多能力的發(fā)展。又因為課本劇的編排費(fèi)時費(fèi)力，所以不能濫用。讓我們合情合理地使用課本劇，讓我們的語文課堂更加絢麗無比！

參考文獻(xiàn)：

區(qū)培民.語文課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社，2011-07.

（作者單位 四川省射洪縣洋溪中學(xué)）

編輯 薄躍華