新課標下的初中語文自主閱讀教學

摘 要：新課標下的初中語文自主閱讀教學，教師要加強學生之間的合作與交流，實現師生、生生良好互動，還要巧用預習，使學生真正進入自主閱讀狀態中。在課堂上，教師要借助多媒體輔助自主閱讀教學，讓學生更好地理解文本，把握教學重難點。在課外，教師要加強課外閱讀訓練，提升學生的自主閱讀水平。

關鍵詞：新課標；初中語文；自主閱讀

閱讀教學是初中語文教學中的重要組成部分。教師不但要教會學生閱讀的方法，而且要指導學生逐步養成自主閱讀的習慣，讓每個孩子在看到閱讀文本的時候都能用自己的閱讀方法進行閱讀，能夠熟練掌握解答閱讀題的方法，使學生的整體閱讀成績得到提高。

一、合作與交流，實現師生、生生良好互動

1.教師要引導學生在合作與交流中進行閱讀

初中語文課文文本閱讀教學，教師不但要讓學生獨立思考文章的基本內容，解析重點詞句，在課文中做好批注，獨立運用自己喜歡的閱讀方式進行閱讀，還要組織學生在合作小組中進行交流，讓學生在合作與交流中進行良性互動。

2.教師要認真組織，使合作學習走向深入

教師在組織學生進行小組合作學習的時候，要確立合作學習的目標，引導學生在交流中繼續探究，讓每個學生都能在小組合作中積極發言，培養每個學生都能平等而又充分地參與學習，使閱讀能力、合作意識、競爭意識都能夠得到很好的強化。學生在交流的過程中對于文本的理解更加深入，與教師的課堂互動也會更加有效。

二、巧用預習，使學生真正進入閱讀狀態中

1.巧用預習開展新課標下的初中語文自主閱讀

初中生對于初中文本都能認真讀，但是怎樣讀才會更有效，才能以最快的速度提高閱讀能力，并非每個學生都能很好地把握。在新課程理念下，教師要圍繞新課標組織學生開展語文自主閱讀，就要通過教研組討論交流做好導學案，思考學生應該采用什么樣的預習方式才能更好地引導學生進行自主閱讀。教師在預習問題的設計中要設計有價值的問題，既讓學生能夠通過自讀自悟解決相關問題，又要讓學生能夠在課堂上通過預習更好地和教師進行交流，促使學生閱讀能力的真正提升。

2.先學先問，后導后教

《義務教育語文課程標準》提出：在初中閱讀的過程中，學生要用自己的情感體驗初步領悟對作品的內涵，能聯系文化背景對作品做出自己的評價，能夠體驗作品中感人的情境和形象。但是初中生在這個過程中并不是所有的文本都能通過自己的感悟和體驗理解出來。在這種時候，學生就要把還不是非常明白的問題寫到預習或者在課文文本上進行標注，等到課堂教師講解的時候和教師以及其他學生進行良性互動。而教師也要在學生自我感悟的基礎上后導后教，有效提高課堂效率，努力創建高效課堂，讓學生逐步養成自主閱讀的習慣，并具備自主閱讀的能力。

三、多媒體輔助自主閱讀教學，讓學生更好地理解文本，把握教學重難點

1.多媒體輔助自主閱讀教學，讓學生更好地理解文本

初中語文教材中不但有淺顯易懂的文本，還有較為抽象的課文。對于和學生的生活體驗密切相關的課文，學生能夠較好地理解文本內容，進行自主閱讀，但是對于一些抽象的語文課文，學生要想通過獨立閱讀理解文本內容就不那么容易了。而多媒體課件采用形象生動的聲音、視頻以及圖片、文本的引導讓學生更好地調動多種感官進行閱讀，能夠較好地理解教學內容。如，在蘇教版初中語文《社戲》的教學中，教師通過多媒體課件出示作者簡介以及作品的寫作背景，讓學生更好地理解短篇小說《社戲》中事件發生的環境，讓學生的情感更好地與課文內容接軌。在這個基礎上，教師通過社戲圖片、視頻讓學生更好地理解社戲，然后再通過文字重點引導學生根據閱讀要求進行深度閱讀。學生無法單獨理解的文本內容，教師可以引導學生進行合作探究，這樣學生不但能更好地理解文本，還能有效地提高閱讀能力。

2.多媒體課件幫助學生更好地把握閱讀教學的重點難點

多媒體課件在幫助學生理解閱讀文本的基礎上，可以引導學生更好地把握閱讀教學的重點難點，提高學生自主閱讀的課堂效率。如，在蘇教版初中語文《紫藤蘿瀑布》的教學中，教師通過多媒體課件出示教學重點，讓學生理解作者詠物抒懷的寫作特點，并能在自己寫作的過程中加以運用。同時，教師通過多媒體課件出示文本狀物的方法以及作者能夠抓住景物特征，細致描寫景物的方法，突破教學難點。學生在教師的引導下通過突破重點詞句，圖文結合，反復誦讀，不但能提高閱讀能力，而且在有效把握教學重難點的基礎上能更好地掌握自主閱讀的方法。

四、加強課外閱讀訓練，提升學生自主閱讀水平

新課標對于初中生的課外閱讀是有明確規定的，要求學生學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。因此，教師要讓學生通過多種途徑進行大量閱讀，只有加強課外閱讀訓練，學生才能養成自主閱讀習慣，學生的閱讀能力才會提高。

總之，新課標下的初中語文自主閱讀教學，教師要善于根據學生的閱讀能力選擇適合學生的閱讀篇目讓學生閱讀。在課堂閱讀教學中，教師要巧妙設計教學環節，制訂教學策略，讓學生積極參與到教學思考中來，主動探究，積極思考，讓學生真正成為閱讀的主體，提升學生的自主閱讀能力。

（作者單位 江蘇省常州市武進區鄒區初級中學）

編輯 薄躍華