問題探究模式在高中數學課堂中的應用

摘 要：隨著經濟的發展，社會的進步，我國的教育改革如火如荼。新時期下的新課程改革要求在教學中要充分發揮學生的主體作用，堅持以人為本，教師在教學中發揮著引導的作用，引導學生積極參與課堂教學活動中，引導學生發現問題，探究問題，進而解決問題。因此，在高中數學教學課堂上，問題探究模式自然而然地登上殿堂。結合教學實踐經驗，談談探究模式在高中數學課堂中的應用，以期更好地建設高中高效數學課堂。

關鍵詞：問題探究式；高中數學；課堂應用

作為高中數學課堂中的問題探究模式，是一種以建構主義為指導的數學模式，利用這種模式，學生可以根據自身所學習到的知識來解剖問題，探究問題，并在與同學、他人合作的過程中發現解決問題、創新解決問題的方法，從而獲取新知。這是一種充分發揮學生主體作用的教學方式，在高中數學課堂上，運用問題探究模式可以讓學生體會數學之美、享受解決數學問題的樂趣，并且提高自身的認知能力，提高自身分析問題與解決問題的能力。

一、問題探究模式在高中數學新課中的應用

在教學高中數學新課時，應用問題探究模式，應該注意逐步推進，漸漸地引導學生發現，引導學生進行思考，思考問題的癥結所在，其次根據學生自身的探究找出答案，總結規律。高中數學教師在引導的過程中，要把握問題的難易程度，難度最好適中，這樣才能不會因為過于難，讓學生產生畏難情緒。筆者在進行高中幾何“二面角”講課的過程中，采用的就是問題探究模式，讓學生自己去探究“二面角”。在學生探究的時候，教師一定要提供一個良好的探究情景，以便于學生積極地進行交流合作與探索。探究情景確定的時候，數學教師應該提出相應的數學問題，給學生自主探究與探索，此外還要給學生充足的時間去驗證自己的猜想。經過學生一番的探究與驗證之后，教師要對學生探究答案進行驗證。這樣的教學模式滿足了新課程改革的要求，把學生變成了課堂的主體，一方面能激發學生的學習興趣，另一方面還能提高教學的效果，營造高效的課堂氛圍。

二、問題探究模式在高中數學習題課上的應用

作為一名高中數學教師，我們都知道高中數學習題教學在整個課堂教學中占據著重要的地位，習題課堂的教學步驟就是讓學生對教師布置的作業進行解答。因此，在高中數學課堂習題教學中可以應用問題探究模式。在這個過程中，教師可以根據情況對學生探究的問題給予一定的引導或者提示。在教師引導的時候，要注意策略，引導的目的是為了激發學生獨立思考或者進一步地加深學生對知識點的理解。而且這種教學模式對改變傳統的“填鴨式”的滿堂灌教學模式有積極的作用。比如，在講到關于拋物線的習題作業時，其題目如下：在拋物線y2=2x上求一點p，點p要滿足其到點A（3，2）與到焦點F之間距離之和最小，求出這個最小值。在講述該題的時候，筆者首先就引導學生“這道題目考查什么知識點”，學生思考之后，再緊接著引導學生去探究，激發他么探究的想法，使其自覺地去復習或學習關于拋物線的知識點，這樣就能讓學生穩固知識，課堂效果事半功倍。對于一些相對較難的課后習題，一般情況下學生都有畏難情緒，因為教師應該積極鼓勵學生，幫助學生放平心態，進而全身心地投入到探究之中。

三、問題探究模式在高中數學復習課上的應用

高中數學幾個重要的課型，除了習題課之外，就數復習課。高中數學復習課一方面可以幫助學生鞏固新知識，溫故而知新；另一方面還可以為即將要進行的新課程做準備與鋪墊。一般來說，傳統的高中數學復習課堂只是簡單地讓學生回憶知識點，甚至于有些教師根本就沒有復習課，也不會對學過的知識點進行串講與歸納，學生對舊知識點的回顧只是機械地依靠做題來完成，海量的題海戰術是當下高中數學教學的現狀，如此的教學模式很難讓學生高效率地掌握學到的知識。相比之下，如果在高中數學課堂復習課程中采用問題探究模式進行教學，就會收到事半功倍的積極效果。筆者在復習課上課的過程中，為了充分體現學生的主體作用，激發學生的學習熱情，就會將學生分成幾個自由的小組，小組之間展開激烈的知識復習競賽，看哪個小組回答得又快又好，其次在知識點的歸納和總結上，各個小組之間探究之后，交付單元小結一份，不足之處教師再做進一步進行補充，如此課堂效果可想而知！

總而言之，高中數學課堂上一定要發揮問題探究的作用，找出問題，探究問題，進一步地解決問題，這樣才能讓學生不斷思考，不斷迸發創新的火花，提高高中數學課堂效率，培養學生的邏輯思維與實踐探究能力。

參考文獻：

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（作者單位 安徽省渦陽縣第一中學）

編輯 薄躍華