初中數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的思考

摘 要：新課改對(duì)初中數(shù)學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提出了新的要求。針對(duì)形勢(shì)，提出了一些思考。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重中學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

隨著新課改在中學(xué)教育中的貫徹實(shí)施，在新型教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)該更加注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。然而，通過(guò)調(diào)查分析，可以清晰地看到在當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍然占據(jù)著主要地位，這對(duì)于中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是十分不利的，因此應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更加注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

以初中課本中的“圓的基本性質(zhì)”這一章節(jié)為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師的目的就是通過(guò)課堂授課，讓學(xué)生被動(dòng)地接受并牢記圓的基本性質(zhì)。在講到“半圓或直徑所對(duì)的圓周角是直角”這一性質(zhì)的時(shí)候，老師會(huì)告訴學(xué)生這是圓的性質(zhì)定理，是學(xué)生應(yīng)該牢記的知識(shí)點(diǎn)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)理念知識(shí)一味地讓老師將知識(shí)點(diǎn)講授給學(xué)生，學(xué)生掌握即可，然而，這是不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的。因此，在新課改教學(xué)理念的指引下，應(yīng)該更加注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性發(fā)揮

對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，通常采用“滿堂灌”的教學(xué)模式。就是完全是老師在課堂上教授知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生在被動(dòng)的聽(tīng)取和接受老師講授的課程。老師普遍認(rèn)為這樣的教學(xué)方式較為方便和直接，能夠節(jié)省大量的時(shí)間，直接將需要掌握的知識(shí)點(diǎn)講授給學(xué)生。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)模式在很大程度上都阻礙了中學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，應(yīng)該采取探究式的教學(xué)模式，不斷地促進(jìn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的發(fā)揮，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

探究式教學(xué)就是在發(fā)揮老師積極主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也是學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過(guò)程。例如，在講到“等腰三角形的性質(zhì)定理”這一章節(jié)的時(shí)候?yàn)槔捎锰骄渴浇虒W(xué)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。首先，老師用可以拋磚引玉的方式來(lái)講述“等腰三角形的兩個(gè)底角相等”，讓學(xué)生掌握等腰三角形的基本定理。例如，“等腰三角形頂角的平分線平分底邊并且垂直于底邊”，“等腰三角形的頂角平分線，底邊上的中線和高互相重合”等較為基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，然后充分引起學(xué)生們對(duì)于等腰三角形學(xué)習(xí)的好奇心，然后留出時(shí)間讓學(xué)生自己去探究有關(guān)等腰三角形的判定定理，“如果一個(gè)三角形有兩個(gè)角相等，那么這兩個(gè)角所對(duì)的邊也相等（等角對(duì)等邊）”在探究的過(guò)程中，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)，同時(shí)也是學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過(guò)程。

三、注重中學(xué)生在學(xué)習(xí)中觀察力，想象力的培養(yǎng)

在新型教學(xué)理念的指引下，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維，還要注重學(xué)生觀察力與想象力的培養(yǎng)。良好的想象力與觀察力是學(xué)生擁有創(chuàng)新思維的重要基礎(chǔ)，因此在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該更加注重學(xué)生觀察力與想象力的培養(yǎng)。中學(xué)生想象力與觀察力的培養(yǎng)應(yīng)該放在平時(shí)的課堂教學(xué)中，通過(guò)老師的有效指引，在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷提升觀察力與想象力的培養(yǎng)。

以中學(xué)數(shù)學(xué)中菱形的學(xué)習(xí)為例。在講到菱形的時(shí)候，老師首先就應(yīng)該告訴大家菱形的性質(zhì)，就是“菱形的四條邊都相等”，當(dāng)然這也是最為基礎(chǔ)的性質(zhì)。然后，就需要在老師的指引下，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察菱形，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自身的觀察能力與想象力，發(fā)現(xiàn)菱形的其他性質(zhì)。通過(guò)學(xué)生的仔細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)菱形的另外一個(gè)性質(zhì)，就是“菱形的對(duì)角線互相垂直，并且每條對(duì)角線平分一組對(duì)角”，這一學(xué)生觀察的過(guò)程也是探究式教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的運(yùn)用。同時(shí)，還應(yīng)該鍛煉學(xué)生的想象力，舉一反三，推算到菱形的判定定理，即什么樣的成立條件才能將該圖形判定為菱形，經(jīng)由老師的指引以及學(xué)生的思考，就可以得出“四邊都相等的四邊形是菱形”這一判定定理。

四、在學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上促進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)生的發(fā)散思維的培養(yǎng)也是十分必要的。所謂發(fā)散性思維就是學(xué)生能夠舉一反三，將老師講授的知識(shí)點(diǎn)靈活地加以思考和應(yīng)用。在講到全等三角形的性質(zhì)定理的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)全等三角形的學(xué)習(xí)，自己去思考和探究相似三角形有關(guān)的性質(zhì)定理。這樣由學(xué)生主動(dòng)探究、舉一反三的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過(guò)程。

隨著新課改在中學(xué)教育中的深入普及，新型教學(xué)理念不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更加注重中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)是一門(mén)較為特殊的學(xué)科，在培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維方面發(fā)揮著重要的作用。本文就結(jié)合當(dāng)前中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題，簡(jiǎn)要分析中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。主要通過(guò)四個(gè)方面來(lái)具體地闡述了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重中學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，教學(xué)觀念在老師的教學(xué)工作中發(fā)揮著重要的影響，因此，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。同時(shí)還要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性發(fā)揮，充分發(fā)揮學(xué)生們的積極主動(dòng)性，才能有效地促進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另一方面要更加注重中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中觀察力、想象力的培養(yǎng)，這是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)，最后應(yīng)該在學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上促進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（作者單位 江蘇省建湖縣慶豐中學(xué)）

編輯 薄躍華