美術學科中的快樂教學

摘 要：對多年來在教學中的快樂教學做了探究，以期為廣大同仁提供借鑒。

關鍵詞：美術；快樂教學；奇妙的肌理

一轉眼走上三尺講臺已經好多年了，還記得剛走上講臺時我充滿了熱情，認真地備課、上課，力爭將自己所有的知識都傳達給學生。可是幾年下來，教學進入了倦怠期。為了能恢復工作初期的熱情并激發學生學習的興趣，我仔細研讀教育理論書籍并結合教學工作不斷進行實踐與探究。

下以蘇少版美術14冊第9課《奇妙的肌理》為例，與大家分享我的快樂教學。

一、親近學生，感受快樂

考慮是在陌生學校借班上課，師生之間會有陌生感，在剛上課時可能會出現冷場的局面。于是在導入時，我選擇以游戲來拉近和學生的距離，消除陌生感。

游戲教學真正實現了“愉快教育”，減輕了學生的負擔，促進了師生之間的溝通，拉近了師生間的距離。所以在《奇妙的肌理》導入時，我設計了一個小游戲：先準備好一些不同質地的果蔬如獼猴桃、番茄、核桃等放在一個開有小孔并裝飾精美的箱子里，然后請學生伸手進去摸摸并猜猜自己摸到的是什么。猜對了這個物品就獎勵給他。箱子拿出后學生被它美麗的外表所吸引，也很好奇里面究竟是什么，但礙于陌生的老師，害羞的心理，只有極少數學生舉手。然而，當一位同學參與進來，其他學生也會被游戲的快樂所感染，積極參與其中。這樣一來，緊張拘謹的氣氛被打破，課堂的氣氛活躍起來。此時我再適當加以引導，使學生在快樂的游戲過程中理解了什么是肌理，很好地進入到下一個環節。

二、帶領學生，體會快樂

學生作為學習的主體，必須積極地參與到學習中來，自己發現知識。凡是自己能夠做的，應當讓他們自己做。

在備課時，我決定將這課的重點放在“奇妙”二字上。這又要如何來體現呢？

在認識肌理后，我向學生展示了一幅課前制作的美麗的肌理圖片。學生看到后除了驚艷肌理的美還在感嘆這幅作品一定很難做，于是我便讓他們猜猜它的制作時間。一個小時、半天、一天……答案雖然不同，但都反映了他們內心害怕制作這樣的肌理作品。當我告訴他們，幾秒鐘就能做出這樣美麗的肌理時，他們都顯得不信，于是自然進入了實驗演示階段。

為了增加學生的信心，我特意請兩位同學當我的助理。將稀釋了的油畫顏料倒入水中，請一位同學輕輕攪拌一下，另一同學則將宣紙輕輕與水面接觸后將紙拎起。學生們在驚呼中感受到了制作肌理的神奇，而我也感受到了他們對親手見證這一“奇跡”的期待。每小組桌子上事先準備好的道具開始發揮它們的作用。在小組長的帶領下，每位同學都在認真仔細地進行嘗試。在快樂的實驗中，學生領略了肌理制作的“奇妙”。

三、引導學生，創造快樂

經歷了一番快樂的體驗，學生的積極性更高了。于是，我拿出一把牙刷，問道：“我們能用它來制作肌理嗎？”片刻沉默后學生爭先恐后地舉起手來。“可以在沾上顏料在紙上拍。”“可以沾上顏料后用尺刮。”……“可以到黑板上來演示一下嗎？”被叫到的同學一個個將自己想出來的方法在畫紙上演示出來，當別人投來羨慕的眼光時，臉上的自豪與高興表露無遺。我拿起一張報紙又問：“這個可以嗎？”這個難度比剛才大了點，有的同學皺起了眉頭。當我慢慢地握緊拿報紙的手時，立刻有同學說道：“把報紙揉皺了也是一種肌理。”“說得太棒了！其實，我們身邊很多材料都能制作肌理，重要的是同學們要善于發現、敢于嘗試。你能用身邊的材料做出更美麗的肌理嗎？”

深受鼓舞的學生用響亮的回答說出了他們的自信。學生在愉快參與中豐富著自己的情感體驗，領略著成功帶來的那份滿足。

四、肯定學生，強化快樂

同學們準備的材料都很普通：樹葉、布頭、樹皮、線頭、吸管、透明膠帶……這些在教室里校園里隨處可見的材料在同學們精心的設計和仔細的制作后呈現出來的肌理圖案竟然這么精美。只要大家敢于去嘗試，一切都會變得美好。

充分開發個性潛能，尊重學生的創作不僅是我在這節課中一直強調的，這也是我在平時教學中一直堅持的。創造性思維的培養是藝術教育的一個重要目標。因此，我們不能隨意扼殺學生作品里所體現的與眾不同的東西。因為美術不同于某道數學題只能有一個答案，美術作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，否則條條框框太多會限制學生的創作思路，使學生的作品顯得千篇一律，缺乏個性與活力。所以，不管學生的作品顯得夸張還是平淡，細膩還是粗獷，熱情還是寧靜，都有其內在的含義，是學生思維創造的結晶，是學生心靈的反映。作業評講時多肯定學生具有創造性的一面，激發學生創造美、表現美的欲望。當學生的個性在受到老師的充分肯定和尊重時，這對學生將是莫大的鼓舞，他們會排除心理上的外部壓力，心情愉快、思維活躍、全身心地投入到他所喜愛學科的學習和各種興趣活動中去，使潛能和興趣特長得到最佳的發揮。

教于樂中，樂為教存。師生之間的互動不僅僅是在知識上，還在于情緒。學生在課堂上獲得了快樂，在快樂中學習了知識，而老師則在快樂中傳授知識，在學生的創作中感受快樂。讓我們真正能夠做到快樂教學。

（作者單位 江蘇省金壇市第二中學）

編輯 薄躍華