有效備學生，達成有效教與學

摘 要：從學生的心理情感、學科基礎、能力水平和課堂生成四個方面探討有效備學生的基本途徑。

關鍵詞：有效備學生；有效；教學

如何把新的教學理念落實到課堂教學中去，說到底是需要解決教師的教與學生的學的問題。教師教學時要始終把學生放在第一位，創設氛圍讓學生參與活動，讓學生在情感、意志、認知等領域得到發展。有效備學生是有效教學的前提和保證，備學生的目的就是要在學生的已知和未知之間搭建一個最佳的最近發展區。筆者根據實踐，認為達成有效地理教與學需備好學生以下幾點。

一、需了解學生心理、情感等因素

中學階段是學生生理、心理發展接近成熟的時期，他們充滿了青春的朝氣、活力，知識量增多，但大部分學生社會接觸面不廣，思維能力不成熟，認知活動的自覺性不強，認識問題不深刻，帶有片面性。教師既要看到積極的一面，也要多種途徑與學生接觸了解、分析學生普遍存在的問題，進行心理疏導，這有利于教學的有的放矢。

在學習我國34個省級行政區時利用古詩猜地理名詞：“銀河渡口”（天津）、“東南北中”（西藏）、“碧波萬頃”（青海）……此外地理知識競賽活動、地理實驗活動、地理模型制作活動、中國政區拼圖游戲等，這些游戲活動寓教于樂，用符合學生心理規律的方法教學，能激發學生興趣，提高學習效率。

二、需了解學生的學科認知特點和規律、知識基礎

教師授課前，應對全班學生以前的學習情況進行一次調查，對每名學生以前和所學知識的掌握情況有個綜合研究，分類登記，并注明哪部分知識學生掌握得不足，哪部分知識學生掌握得較好。每次檢測后，系統分析，找出學生的共性問題，載入備課本，調整教學方法，作重點教學。個別的問題個別輔導為佳。

在具體到地理課備課時，教師首先要了解學生對教學內容有什么基礎，分析哪些是學生已掌握的，哪些是教師非講不可的等。這樣做教師在授課中做到該講則講，不用講則由學生通過查找、小組活動討論等解決。同時，備課時教師還要了解學生掌握的其他相關學科知識的狀況。例如，中學地理的學習有很多涉及數學、物理、生物等知識，教師可引導學生回憶已學過的其他各科知識，幫助理解，也可引導學生利用所學某學科知識來理解其他學科知識，這樣就能使學生體會到地理課上對其他學科知識的運用，利于學生學以致用，全面發展。

三、需了解學生的多種能力

能力，就是指順利完成某一活動所必需的主觀條件，直接影響活動效率。能力總是和人完成一定的活動相聯系在一起的。通過實踐，筆者認為課前需充分了解學生以下幾種能力，否則，教學的有效性難以達成。

1.小組合作能力

小組合作教學主要是通過把學生進行有機組合，以小組為單位進行實踐的一種教學方法，它能有效地減輕學生在活動中可能產生的焦慮心理，從而表現出更大的學習積極性。在小組推薦組長過程中有的需教師恰當的引導，否則可能出現相互推諉，造成小組無序、不能及時推薦出組長。這時就需要教師組織學生推薦、激勵學生“毛遂自薦”等。

2.分工協作能力

小組合作學習中，需要學生之間的相互配合，形成良好的互助互動的關系，在一個共同的任務中明確各自的分工和責任。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，對于老師提出的問題，學生互動的多，互助的少，盲目討論的多，合作交流的少，表現自私的多，友好分享的少，這都會影響合作學習的順利開展。小組具體的分工協作，負面的需要教師恰當提示、舉例等，正面要給予及時的鼓勵。

3.語言表達能力

語言表達能力是學生必備的基本素質之一，它需要長年的積累。小組活動中，教師要求各小組之間相互評價，有的學生不敢表達，有的學生的表達讓人不知所云等，這時需要教師營造輕松的課堂氛圍，傾聽后把問題補充完整，作示范等，巧妙地摒除學生自卑心理，鼓勵、引導學生討論，讓學生在現有的基礎上能得到鍛煉和提高。備課時充分了解了學生的這些能力，將有助于在學生的現有能力和達到能力之間搭建一個最佳的最近發展區，有利于課堂預設的順利實施。

四、需迎接學生在課堂的多種“生成”

教師備課時，對課堂教學要有一個清晰、理性的預設。課堂是以解決學生問題為目的的。隨著學生的認識和體驗不斷深化，在一個正在進行的課堂中常常生成其他問題，所以，教師在“預設”中要給課堂的“生成”留足空間。“水資源”教學時，我國水量居世界第三，但也是一個貧水國，人均只有世界的四分之一，我們應該如何緩解水危機？“預設”是從節水、環保、人口等回答，但“生成”出移民、戰爭、疾病等。教師對“生成”既要找出原因，也要客觀分析，更要從人類能通過利用科學解決自身的發展問題來正面引導。

總之，備學生的內容包羅萬象、豐富多彩。備學生，可不斷挖掘、開發、利用無限的學生自身資源，有利于教與學的有效達成，更有利于學生在課堂中獲得綜合素養的動態生成和發展。

參考文獻：

霍益萍.淺談“研究性學習”課程管理[J].教育發展研究，2001.

（作者單位 江蘇省句容市后白中學）

編輯 薄躍華