“問學講練”四步教學法推陳出新

摘 要：為了貫徹落實省教育廳關于“切實減輕學生過重負擔，努力提高教育教學質量”的減負文件精神，學校于2011-2012學年第一學期推行“問學講練”四步教學法，著重闡述與傳統教學法的不同。

關鍵詞：課堂教學；引領性；集中性；前瞻性

我校于2011—2012學年第一學期正式推行“問、學、講、練”四步教學法，旨在貫徹落實省教廳關于“切實減輕學生過重課業負擔，努力提高教育教學質量”的減負文件精神，從而促使全校教師轉變教學觀念，真正實現“教師主導，學生主體”的課堂教學形式。在推行“四步教學法”的過程中，我發現，有許多老師不是不想改變課堂教學模式，而是對“四步教學法”的操作實施環節及必須在課堂上實現“學生主體”地位的理解不夠。為此，我試就“問學講練”四步課堂教學法與傳統課堂教學法的課堂教學環節的異同做如下比較，以期拋磚引玉。

一、關于“問”

在“問學講練”四步課堂教學中，“問”這一環節是課堂教學的第一步，它要求教師利用2～3分鐘將教學內容問題化。其要求是目標問題化、內容問題化、學習漸進性；其精髓是問題設計生活化、實際化、具有啟發性、興趣性，能切中要害；其標準是科學性、引導性、前后知識關聯性。這一環節是整堂課的引領，需要教師深鉆教材，深入解讀文本，從而起到啟發、誘導學生學習的作用。

傳統課堂教學中的“問”，是泛“問”，即在課堂教學中隨具體情況隨時提問，其目的是就當時教學內容進行發問，其引領性、集中性和前瞻性不夠。

二、關于“學”

在“問學講練”四步課堂教學中，“學”這一環節是學生自主合作學習的環節。學生通過閱讀文本，獲取“問”中問題的答案信息，并將其進行整合、提煉，形成新的知識及技能。在這一環節中，要求教師到各組走訪，幫助各組學生解決疑難問題，進行方法指導；要求學生把握好8～10分鐘學習時間，作好筆記，作好勾畫批注，作好演算，提出新的問題，為下一展示環節作好充分的準備。這一環節將集中體現學生的自主與合作學習，以實現兵教兵的目的。

在傳統課堂教學中，“學”是學生在教師的講授中獲取知識，學生處于被動接受的境地，完全要靠自己用集中的精力，追趕教師的教學進度來學習知識，教師對知識的灌輸注入的形式體現明顯，學生的主動思維和積極參與性受到限制。

三、關于“講”

在“問學講練”四步課堂教學中，“講”這一環節是學生自主合作學習體現最重要最精彩的一個環節。這一環節可用10～20分鐘來進行。在這一環節中，學生要將在第二環節中學到的知識通過回答、講解、表演、繪畫等多種形式將第一環節中的問題漸進式地展現出來，學生的多種技能得到訓練，學生的靈性得到抒寫。同時，這一環節也是學生互相學習的過程，因而要求學生學會聽別人說，學會尊重，學會謙讓，也要學會尋找機會，找到表現自己、展現自我的舞臺。教師在這一環節中要用欣賞的眼光引導學生充分發揮，并適時追問，將問題理解具體化、深入化。

在傳統課堂教學中，“講”是教師傳授知識的主要形式，教師通過講解來達到教學目的。學生在這一環節中是受教者，是聽眾，其主體地位沒有得到很好體現，如果在這一環節中教師講得不好不精彩的話，學生的注意力和興趣不會得到很好的調動，教學效果將會大打折扣。

四、關于“練”

在“問學講練”四步課堂教學中，“練”這一環節是對學生自主合作學習成效的檢驗與反饋，其體現形式是互幫互學、搶答討論、書面演練等，教師要適時指導，及時訂正，并引導學生做延伸性、創新性的思考。

在傳統課堂教學中，“練”的形式是課堂答疑或是書面作業，是對知識學習成效的反饋，教師要及時批改，及時訂正。

綜上所述，“問”“學”“講”“練”四步教學法更加關注學生的全面發展，關注學生自主學習、合作學習，關注學生創造性思維的訓練。因此，教師要深入鉆研專業知識，潛心思考如何發揮“導”的作用，真正做到把課堂還給學生，努力把學生鍛造成具有創新精神、全面發展的有用人才。

（作者單位 貴州省遵義市余慶縣龍溪中學）

編輯 薄躍華