解讀文本不能“出格”

作品的“格”即作品視界，它是指閱讀客體顯性的、明確的規定。雖然它存在著解讀的空間和指向的非單一性，但對于每一個作品都有一定的視界、一定的范圍。我們對作品進行多元解讀也應該是“戴著鐐銬跳舞”，只能在作品視界中進行。

任何事情，物極必反。個性不是一味地追求自由，也不是一味地強調以學生為中心，更不能過于淺顯化、隨意化。無論我們的閱讀主體多么創新和試圖別出心裁地多角度解讀，它總有一個界

限，也許一千個讀者對《紅樓夢》有一千種解讀，然而曹雪芹一定有他特定時代、特定背景下的指向，讀者與作者在某些細節甚至是主題上難免會有差距，但作品中的“寶黛釵”不可能成為“劉關張”。正如童慶炳在《文學理論教程》中指出的：閱讀接受，一方面是多元的，無限的，存在著審美差異性；另一方面是有限的，有范圍的，存在著社會的共通性。因此，“多元解讀”并不意味著可以隨心所欲、漫無邊際地亂解亂讀，并不意味著可以有絕對的“彈性”，而是必須有一定的“規范”，必須有一定的價值取向和解讀范圍的

引導。

一、在尊重文本、與文本真誠對話的基礎上進行多元解讀

文本是教學的起點，是學習的載體，只有立足文本、尊重文本、與文本真誠對話，才能有效解讀文本。錢夢龍老師說：“找到文本對解讀的限制和解讀自由度之間的契合點，恰恰是閱讀教學最能顯示其魅力之處。因為，閱讀教學不但要幫助學生理解課文，更要通過學生的閱讀實踐培養和提高學生的閱讀能力，使學生學會怎樣品味語言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些‘重要的暗示或提示’，怎樣獲得審美的愉悅，怎樣對文本作出既富有創造性又符合文本實際的解讀。”

如一位教師在教授施耐庵的《林教頭風雪山神廟》時，要求學生品讀“便去包里取些碎銀子，把花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來把草廳門拽上。出到大門口，把兩扇草場門反拽上鎖了。帶了鑰匙，信步投東。”時，有個學生說：“這一系列動作把林沖的形象寫得很透，它把林沖的謹小慎微寫出來了。”這位教師聽了，并沒有人云亦云，盲目表揚學生，而是引領學生進一步品味揣摩語言，領會詞語真正內涵。教師問：“你從哪里看出來的？”學生說：“從‘取、挑、蓋、戴、拿、拽、鎖’等詞可看出。”教師問：“里面作者還反復提到一個物件，是什么？”學生再看語段，齊答：“鑰匙。”教師追問：“為什么要反復寫鑰匙，而且等草料場著火了后林沖還把這把鑰匙拿在手里嗎？”學生恍然大悟：“這個鑰匙是他堅守崗位，不愿丟失這個卑賤的職位的表現。”通過教師的引導點撥，學生領略了林沖是被逼迫上梁山的主題。

如果教師不適時引導，學生不會深入思考，很可能淺嘗輒止，僅僅停留于表層的動作描寫（細節描寫）體現人物性格的刻畫上，而忽略了這個關鍵點，進而不能對主題進行深入挖掘，從而脫離了作品的視界，甚至曲解了作者的意圖。

二、在教學內容的價值取向引導下進行多元解讀

正確的價值取向，才能熏陶感染學生，提高學生的品德修養和審美情趣，提升他們的情感態度價值觀，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。

如在講小說《邊城》的主題時，有位學生認為是引導我們樹立正確的愛情觀，與如今社會“白富美”“高富帥”的社會丑陋的拜金主義現象進行鮮明的對比。因此，我們要在人生起步時期樹立正確的愛情觀，引起了全班同學哄堂大笑。這時教師馬上因勢利導，說：“沈從文《邊城》中翠翠的愛情朦朧，也很純真，愛情是美好的我們都應該向往，但我們應該看到翠翠的這么美的愛情背后有深厚的土壤，這又是什么呢？”教師寥寥數語，學生馬上再一次對作品進行解讀，馬上發現沈從文創作《邊城》的用意在于要將兩種現實進行對照：一是用邊城人的淳樸、善良、正直、熱情跟都市上流社會的虛偽、懦弱、自私、勢力、男盜女娼對照；二是把湘西社會的“過去”與“當前”對照，即把過去的“人情美”與今天的“唯實唯利的人生觀”對照，表達他對故鄉未完全被現代物質文明摧毀的淳樸民風的懷念。

這樣合理引導到正確的情感價值觀上來，學生對作品進行了多元并深入的解讀，避免了學生陷入愛情的單一誤區。

三、在語文學科框架內進行作品多元解讀

語文學科有這門學科的獨特性，它不同于美術課，不同于歷史課，也不同于其他學科。因此我們在對作品進行多元解讀時不能背離了語文學科的特性——基礎性、人文性和工具性特征。

如在教授《中國建筑的特征》時，如果學生借此大談建筑的不同特征，甚至擴展巴洛克建筑藝術、洛克克建筑藝術，有學生堅持中國古代建筑之美和現代建筑的種種缺陷，這樣的話就背離了語文的學科范疇，超出了文本的視界而到了建筑學科、建筑的視界去了。對于這樣的文本，應該主要抓住文本是自然科學小論文這一文體特點來品讀。要在對作品解讀的同時掌握科學小論文的有關常識，鍛煉學生搜集信息、整理信息、歸納總結的能力，進而分析文本簡潔、周密而又生動的語言特色，并引導學生在說明文或議論文寫作中有意識地學習和借鑒。

“多元解讀”是真實的閱讀，是孕育創造性品質的閱讀，理應受到格外的重視和尊重。我們應把文本多元解讀真正落到實處，讓閱讀真正成為學生個性化行為，使學生在多元化的解讀過程

中，張揚個性、完善人格、塑造人文精神。我們期待著，在學生閱讀的枝頭上綴滿富有個性的花朵，鮮艷奪目。

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（作者單位 江西省蓮花縣清水中學）

編輯 陳鮮艷