課堂提問的技巧

現在中學教學的課堂，是以學生為主體，教師為主導的知識構建型的課堂，教師的作用是引導學生，充分調動學生的求知欲和課堂積極性，使學生由被動灌輸轉化主動學習。要做到這一點，教師就必須使自己的教學設計和學生的認知過程同步、和諧地發展，使學生的思維緊跟知識的發生、發展的方向正確、靈活而流暢。總而言之，教師在教學中要導之有方，要想方設法激活學生的思維。那么，課堂中的提問要算是“導”的重要方法之一了。

數學課堂上，教師要設置合適問題來引導學生走到知識的殿堂，使問題的實質逐步顯現。提出問題實際就是引疑、質疑、解疑的過程，它可以激發學生的學習熱情，讓學生積極主動地去探求知識，啟動學生思維，凝聚學生的注意力。它也可以反饋學生課堂的學習情況，考查學生對知識的理解程度，及時地調整和矯正，調控教學。另外，還可以訓練學生的語言表達能力，使學生的語言準確簡練，

這都是課堂提問的好處。但是，是不是教師問、學生回答就可以起到良好的教學效果呢？怎樣提問才能真正發揮提問的作用呢？我覺得好的提問與提問的目的、提問的方式、提問的對象等有密切關系。

一、首先應該從提問的目的入手

問題是數學的心臟，以問題引出教學目的，從問題創設數學情境，啟發思維。所以提出的問題必須目的明確、具體，應在深入研究課本知識的同時，結合學生的實際學習情況，精心設計，提問應突出重點，分解難點，問到關鍵。上課時為了使學生思維集中，提出一些興趣性和富有啟發性的問題；在推導公式定理時提出一些分析推理性問題，使學生的思維保持在思考狀態；在課堂結束時提出一些鞏固性或針對性問題。課堂提問必須明確到通過提問學生能夠獲得怎樣思維，形成何種能力，啟發了何種思路。在問題設計前都必須作充分準備。

二、要深思熟慮提問的類型

1.感性型提問

為了方便理解新課，先給學生觀察一些實物、圖形、表格或列舉學生熟悉的生活經驗等，讓學生細心觀察，思考。教師根據這些具體的實物或生活場景去揭示出概念定理的本質特征，引導學生去推理去猜想，逐步從感性認識上升到理性認識，這樣的提問可以讓學生在熟悉的環境中更深刻自然地對知識進行理解，從而培養學生的觀察思考能力，此過程為：通過現象——發現問題——抽象概括——探尋規律——獲得知識。

2.化整為零型提問

有些數學知識比較難以理解，可以化整為零，在學生原有的認知水平上把知識分解成若干個要點，教師用提問的形式去揭示它的本質和規律，學生在不斷回答問題中已經逐步排除各種疑問，一問一答，把學生的思維帶上一個又一個的高峰。例如在講導函數的定義時可以提出以下問題：

（1）什么叫函數？

（2）可不可以把課本上的求導例題中的常數用字母a來表示？

（3）換成字母后和函數有關系嗎？

通過層層剖析，逐步引導學生掌握知識實質，形成自己的知識。

3.陷阱型提問

直來直去的提問會抑制學生的思維，形式新穎、跌宕起伏的問題可以突破思維定式。用陷阱型的提問可以克服學生的惰性及僵化思維，從而使學生記憶深刻，思維縝密。通過一些似是而非、似非而是的問題能判斷學生對概念理解的清晰度及靈活度。例如到兩定點（1，0）、（-1，0）距離為2的點的軌跡方程是什么？有些學生不假思索地回答“橢圓”。學生顯然沒有注意到2a>2c的隱含條件，對橢圓的概念沒有實質上的理解，直至把橢圓的圖象的形成概念搞清以后學生才恍然大悟，這種形式的提問確實具有警醒的作用，能使學生獲得深刻的理解和記憶。

4.對已學知識的復習鞏固型提問

了解學生對已學知識的掌握情況，復習舊知識，做到溫故知新。有一些數學知識的內容比較復雜抽象，學生對其理解有困難，只能理解一兩點，對相鄰概念、相似概念、從屬概念、并列概念加強類比提問，增強學生比較、鑒別和辨異的能力。

除了要關注提問，對于課堂提問，還要錘煉提問的語言。課堂的提問是師生交流的主要形式之一，通過語言發出傳遞信息，激

發學生思考，指導學習方向，所以語言要簡潔、準確、生動，并且要求易懂，有感染力，形神兼備，不能拖泥帶水，學生聽后能明白問的是什么。

課堂的提問可以充分發揮教師主導作用和學生主體作用，課堂的提問反映教師對教育理論的修養，對掌握整個教學的功底及教學藝術的能力，一堂成功的課堂提問必定能夠大大提高教學質量。

（作者單位 江蘇省徐州市豐縣民族中學）

編輯 陳鮮艷