初中數學引領學生創新思維和創新能力的探究

摘 要：教師要把握數學課堂教學質量，就必須注重學生創新思維和創新能力的培養與探究，以推動素質教育的發展。

關鍵詞：創新思維；創新能力；培養

改革教學，要以學生為中心，以實踐為中心，發展學生的創造力，培養學生主動學習的態度，使學生在愉快的生活和學習的同時，培養學生的創新思維和創新能力。現將筆者在數學課堂教學實踐中的認識總結如下，以促進交流和提高，推動素質教育的發展。

一、教師教育觀念的不斷更新是培養學生創新思維和創新能力的關鍵和前提

教育觀念和教師的教育教學實踐活動是緊密聯系在一起的，正是在教育教學實踐中發現問題、提出問題，激勵著教師去思考、探索、尋求，產生新的看法和想法，逐步形成符合教育教學改革的現代教育觀念。因此，教育觀念產生于教育教學實踐，指導教育教學實踐，并在教育教學實踐中不斷更新和發展。

通過實踐體驗，我領悟到了教師素質的提高、觀念的更新需要自覺地把學習和教育教學實踐有機結合起來，不斷整合，將自己塑造成為符合當今時代發展需要的具有現代教育教學觀念的教育工作者。

二、科學設計課堂教學進程的各個環節，實施研究性學習教學模式，是培養學生創新思維和創新能力的保證

現行數學教材、大綱，從數學思想、內容方法、手段等方面給每一位數學教師提出了挑戰，要求數學教學必須立足于學生思維與能力的培養與創新，讓課堂45分鐘增值。

（一）科學設計課堂教學進程的各個環節，重點突出

1.加強備課環節，課堂教學進程設計講求科學化

教師要學會善于換位思考，從學生的角度出發，順著學生的學習思維方式，創設情境，選擇適宜的教學方法，由點到面乃至整節內容，設置循序漸進的問題，使課堂教學環環相扣，教材與教學方法、手段有機地融于一體，調動學生學習的積極性，最大限度地參與到教學活動中來，而且讓不同層次的學生都處于積極思維的狀態。如初中數學九年級第二章第一節“花邊有多寬”備課中的教學設計：（1）創設情境：從花邊有多寬、梯子的底端滑動多少米等生活實例引入，使學生對數學知識產生親切感。（2）通過閱讀教材，明確知識點，歸納出一元二次方程的意義。（3）列出一元二次方程以后知道了二次項、一次項系數，常數項，自然過渡到一元二次方程的求解。其知識間的層層遞進、環環相扣的關系不言而喻。通過對教材的研究，教師既要聯系生活實踐，又要讓學生在定量分析的基礎上自主得出規律，這種教學結構設計使課堂教學呈立體化結構，師生雙向互動達到最佳組合，讓學生在參與學習、分析問題、釋疑交流的過程中，達到思維的培養和能力的發展與創新，達到掌握知識、發展能力的素質教育目的。

2.重視知識與實踐的緊密結合，學以致用

教師應創造條件發揮教材、大綱中的教學要求，讓學生去探索、觀察、實踐和操作，從而進一步加強對教材中知識的理解與應用。如學習“正方體的側面展開圖”時，讓每個學生回去制作一個正方體，然后在上課時老師一邊講一邊動手做；學習了“頻數分布直方圖”，讓學生去調查一下男性20～50歲中50人穿鞋子的尺寸，然后自己繪制頻數分布直方圖；如學習了“全等三角形的性質”以后，帶領學生去實地測量一下一條小河的寬度，真正體會全等三角形的性質。

3.突出變式訓練，改進作業的形式

在教學實踐中發現學生當中普遍存在“知識遷移能力差，知

識運用不靈活”的現象，所以數學知識要多角度設問，設計新穎的題型，以訓練學生的應變能力、知識整合能力。作業要有針對性、靈活性，突出能力訓練，根據教學內容、大綱要求，可以設計實踐作業等，增強實踐訓練技能、運用知識技能。

（二）實施研究性學習的教學模式，有利于學生創新思維和創新能力的培養

在數學教學實踐中，根據現代認知心理學觀點，把數學知識分為陳述性、程序性、發散思維性三類，針對性地實施研究性學習的教學模式設計。如教材中涉及的結論性的知識是用描述的方法表現的，而對于學生來說是陌生的、未知的。采用獨立的研究性學習方法，讓學生自己去認知，這也是學生學習再發現、再創新的過程。而對規律性的知識，教師要充分利用教材中提供的資料、信息，采用小組合作的研究性學習方式，讓學生通過讀題分析、互相研究、啟發、歸納結論。對于程序性知識的研究性學習，需要打破常規，對知識加以整合，整理出幾個專題，由學生以小組同步、全班異步的學習方法進行。于是我就根據教材編排特點，設計了一系列專題，展開研究性學習，結果學生的興趣濃厚，熱情高漲，學習的積極性特別強，當然教學效果較好。

綜上所述，教師要把握數學課堂教學質量，就必須注重學生創新思維和創新能力的培養，以推動素質教育的發展。

（作者單位 江蘇省常州市武進區奔牛初級中學）

編輯 尹 軍