初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，造就具有創(chuàng)新性的人才。教學(xué)的最終目的是把人的創(chuàng)造能力誘導(dǎo)出來(lái)。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為核心的教學(xué)是當(dāng)代教學(xué)的主流。

關(guān)鍵詞：教學(xué)創(chuàng)新；能力創(chuàng)新；意識(shí)創(chuàng)新

“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，在

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來(lái)愈顯得重要。

一、改變課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的必要條件。只有在這樣的氛圍里，學(xué)生才會(huì)放下包袱，暢所欲言，提出自己獨(dú)到的見解，并逐步在課堂上形成一種共識(shí)：不怕見解錯(cuò)，就怕無(wú)見解，不怕問不好，就怕無(wú)問題。例如，在講概率的應(yīng)用時(shí)，按照原來(lái)的教學(xué)模式，沒有好的課堂氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，很少學(xué)生敢于提問題，課堂效果不明顯。現(xiàn)在講概率的應(yīng)用時(shí)，在課堂營(yíng)造了一個(gè)平等、開放、和諧的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，氛圍活躍，學(xué)生爭(zhēng)著回答問題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師要積極營(yíng)造一種良好的氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是以解決學(xué)科教學(xué)當(dāng)中所揭示的疑難問題為前提，用獨(dú)特新穎的思維方法，創(chuàng)造出社會(huì)價(jià)值的新觀點(diǎn)、新理論等心理過(guò)程。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，課堂教學(xué)必須提高課堂教學(xué)的效率。

1.精心設(shè)計(jì)問題

“思維自疑問和驚奇開始”，要讓學(xué)生有興趣地投入到探求新知識(shí)中，就必須精心設(shè)計(jì)引人入勝的問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生驚奇、疑問，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思維。例如，教學(xué)人教版數(shù)學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)“勾股定理”的應(yīng)用時(shí)，新課引入提出這樣一個(gè)問題：小明家中的圍墻高3米，把一個(gè)長(zhǎng)5米的梯子斜靠在墻上。小明認(rèn)為，梯子的頂端下滑1米，那么底端也將滑動(dòng)1米，你們認(rèn)為正確嗎？這種問題的提出激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為形成和發(fā)展創(chuàng)造性思維提供了條件。

2.加強(qiáng)發(fā)散思維和集中思維的訓(xùn)練

學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程中，要經(jīng)過(guò)從發(fā)散到集中，又從集中到發(fā)散的思維過(guò)程。教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的同時(shí)，也要注重發(fā)散思維的訓(xùn)練，更要下功夫進(jìn)行集中思維訓(xùn)練。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括判斷和推理能力，不單純要求從字面上明白，而應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生分析情況，運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行推理來(lái)解決問題，使學(xué)生改變一些思維和方法，逐漸提高集中思維能力。

3.培養(yǎng)直覺思維

直覺思維是創(chuàng)造性思維活動(dòng)的一種表現(xiàn)，它是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo)，也是百思不解之后突然誕生的碩果，在創(chuàng)造發(fā)展中有著重要的地位。因此應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地幫助學(xué)生發(fā)展直覺思維能力。課堂教學(xué)應(yīng)多使用直觀教學(xué)手段（電腦動(dòng)畫、投影、直觀教具等），以積累學(xué)生的直覺表象，發(fā)展學(xué)生的想象力；鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出猜想，提高直覺思維能力。

4.合作交流

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)過(guò)程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)、安排和組織環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，如分小組討論，做小老師等；讓學(xué)生自主探索，合作交流，積極思考和操作等活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神。

三、樹立成功意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

每一個(gè)人或多或少都有創(chuàng)新能力，但往往缺乏外因去激發(fā)動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，必須激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹立成功意識(shí)。美國(guó)學(xué)者布盧姆提出創(chuàng)造性教學(xué)，其功效在于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高他們對(duì)學(xué)科的興趣，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，準(zhǔn)確地把握不同學(xué)生的個(gè)性差異。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)真能力、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握情況、解決問題和合作交流四個(gè)方面正確評(píng)價(jià)學(xué)生，以鼓勵(lì)的方式肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生繼續(xù)努力。例如，小陳考入學(xué)校的成績(jī)?cè)谌噍^差，這讓學(xué)生很自卑，當(dāng)我注意到后，經(jīng)常讓他回答一些簡(jiǎn)單的問題，當(dāng)他回答正確時(shí)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，如“真棒，有進(jìn)步，你是能夠把學(xué)習(xí)成績(jī)提高的”，全班同學(xué)又以熱烈的掌聲來(lái)鼓勵(lì)。課余我還去主動(dòng)找他談話，慢慢地他克服了自卑心理，逐漸樹立了信心，也激發(fā)他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不僅數(shù)學(xué)取得了很大的進(jìn)步，也帶動(dòng)其他科目的進(jìn)步。課堂教學(xué)中盡可能為學(xué)生樹立成功意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

教學(xué)的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)的創(chuàng)新、能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)時(shí)間、任務(wù)艱巨的工作，需要教師的不斷努力，并針對(duì)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問題及時(shí)改進(jìn)。本文對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新提出三點(diǎn)：改變課堂教學(xué)氛圍、提高課堂教學(xué)效率、樹立成功意識(shí)。教學(xué)的創(chuàng)新符合社會(huì)需求。

參考文獻(xiàn)：

林旭.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，提高數(shù)學(xué)思維品質(zhì)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2004（7）.

（作者單位 廣東省四會(huì)市鄧村學(xué)校）

編輯 尹 軍