催開學生心底的生命之花

摘 要：藝術化的課堂評價，就是激勵、喚醒學生的情感需求和生命意識。它是“快樂語文”的源頭，它對學生人格的塑造和能力的提高有著特殊的意義，它是滋養學生心靈的美好土壤，它能催開學生心底灼灼的生命之花。在語文教學實踐中，堅持以藝術化的評價語言來激發學生學習的興趣，發展學生的個性，在師生之間架起情感的橋梁，促進師生的共同成長。

關鍵詞：評價藝術；關注生命；激勵喚醒；學習熱情；個性能力

從容智慧、點到即止的課堂藝術評價，是令人向往的。它最能體現教師的課堂教學藝術與教學機智，它是“快樂語文”的源頭，它要求我們教師必須學會關注學生的生命成長，培養學生的生命意識和情感意識。

學生快樂自信了，我們的教師才能真正找到教學的幸福感。但是怎樣讓學生快樂學習呢？這就要求教師的課堂評價到位，有藝術性，能喚醒學生的生命意識，激發學生的情感火焰。

那么，怎樣形成教學中的藝術評價呢？我努力從三個方面入手：

一、評價語言個性化

要想語文課堂煥發真正的生命活力，教師的評價語言必須個性化。比如，針對學生的答題分析，我作出了這樣的評價：“大家有沒有發現，我們的‘小李白’很像一位小老師，他不僅給我們解答難題，而且像老師一樣為我們分析了答題的注意點，從中可以看出他是一位心思縝密的學生。”教師個性化的評價藝術會影響學生的評價熱情與個性語言，甚至影響學生的情感體驗。但再美的評價，也不能一成不變，教師要常評常新，學生才會常感新鮮，常受鼓勵。

二、評價情感激勵化

卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”課堂上，教師的贊美和鼓勵，會使學生感到被器重、被關注，這時和諧的課堂氣氛就像春天的細雨，冬日的暖陽，愉悅而溫情。

1.善于發現學生的閃亮點

當學生的回答不盡如人意時，教師可從其他方面給予鼓勵誘

導，比如：“老師為你的沉著冷靜而感動，你在老師一次次的追問之下，沒有退縮慌亂，而是一次次地重新思考，重新整理，終于回答對了，恭喜你！”只要教師對學生滿懷期待與愛意，總能從各個不同的學生身上找到值得表揚和鼓勵的閃亮點，這樣的課堂才會充滿生機與活力。

2.評價要適度、適宜

在課堂評價中，肯定與表揚是必不可少的，它能使學生體驗到成功的喜悅。但教育心理學認為，過分的表揚會滋長學生的驕傲情緒。因此，我們教師要善于扮演“公正法官”的角色，既要肯定學生的成功與進步，又要巧妙而鮮明地指出學生存在的不足與錯誤，讓學生正確地認識自我，改進和完善自我，促進自身發展。當學生讀完語段后，我這樣評價：“讀著快樂的文字，為何在你眼里找不到笑意，讀出你的快樂吧！在眼里，在心里，在你的聲音里，讓我們感覺出來。請再試一試！”完美的課堂評價就是要使學生對自己的學習效果和能力有科學的正確估計，知道自己的不足，找出努力的方向。當然適度適宜的評價需要教師有敏銳的語言感受力，有極強的分析判斷力，有敏捷的思維能力，才能做出快速有效的反應。

3.用發展的眼光看學生

在課堂評價中，對于學生的回答或朗讀及時給予表揚、鼓勵，一般是不成問題的，困難的是在學生回答的不流利，重復啰嗦，甚至完全錯誤的時候，該怎么辦，這就要求教師用發展的眼光來看待學生了。比如我有位學生，說話先天不足，當同學點評他口齒不清時，我就鼓勵他的勇氣與自信，相信他的發展潛力。因此，教師評價學生的時候，還要與該生之前的基礎相比較，要看到他自身的努力與進步，并給予鼓勵支持。

三、評價形式多樣化

傳統教學中的評價總是以教師為主，其實，學生才是學習的主體、課堂的主人。在語文課堂教學中，應引導學生互相評價、自我評價，甚至評價教師。

教學中筆者做得最多的是學生相互評價，可以同桌互評，小組互評，甚至可以找對子互評。在教學《沁園春·雪》時，一位同學讀完詞的下闋之后，有位同學這樣評價：“豪邁！你的朗讀水平讓我佩服，不過我想提個小小的建議，我覺得‘惜’字領起的五句，應該語氣稍輕些，因為一個‘惜’，包含有輕蔑的味道。”經過學生間的相互評價，學生們既真正理解了“惜”字的含意，也培養了學生敢于評價，善于客觀公正地評價的好習慣。

其實，評價的方式還有很多，除了語言鼓勵，還可以點頭、握手、擊掌……其蘊含的表揚和鼓舞都將成為學生改進并繼續努力的動力，多樣化的評價方式有利于發展學生個性，激發學生的學習興趣。

蘇聯教育家馬卡連柯說：“教育是最辯證最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種藝術。”新課程背景下的語文教學應該是一個舒展性靈的過程，是一個感受幸福的過程，是一個開啟智慧的過程，是一個創造美的過程。語文教學中的藝術評價，正是實現這一系列過程的情感土壤，對學生人格的塑造和能力的提高有著特殊的意義，它滋養學生美好的心靈，催開學生心底灼灼的生命之花。

（作者單位 江蘇省常州市武進區洛陽初級中學）

編輯 尹 軍