教師讓出講臺，課堂更精彩

摘 要：為適應我國的基礎教育課程改革，我校正開展實施531教學模式。以課堂為“主陣地”，以“學導文”“練習文”為統領，以小組組織為抓手，以自主、合作、探究為本質，促進學生全面發展，真正讓學生在學習中體驗到學習的快樂。

關鍵詞：高效；531；自主；探究

當前，我國正在進行基礎教育課程改革。新的課程改革對中小學教師的課堂角色和教學行為有了新的要求，新課程倡導教育方式以“啟發、誘導、點撥”為特征。一方面使學生能夠主動參與、樂于參與系統知識的學習過程，使科學知識的傳授更利于學生身心的發展。另一方面要高度重視學生創新意識和創新思維能力的培養。

與時俱進，我校正在如火如荼地開展實施531教學模式。即以“學導文”“練習文”為統領，以小組組織為抓手，以自主、合作、探究為本質，以“三維目標”為目標，以發展學生為方向的一種教育思想體系。其核心理念是自主、合作、探究；通過課堂教手段，實現“三大目標”：第一是在效益和效率上追求課堂教學的“高效”，變學生的“接受式”學習為老師引導下的主動式學習，并注重學習能力的生成；第二，要把課堂作為“主陣地”，主動承載素質教育和新課改的諸多要旨，促進學生全面發展，真正讓學生在學習中體驗到學習的快樂，變“苦學”為“樂學”、肯學、會學、學會，實現真正的終生學習；第三，要實現真正教學相長，滿足教師專業發展要求，幫助其實現職業的幸福和個人成就。

“531”具體是指：

“5”，即課堂教學五個環節（五自）。

自習——自主預習，熟悉內容

自疑——自主生疑，產生目標

自探——自主探究，合作創新

自測——自主檢測，溫故知新

自結——自主小結，盤點收獲

“3”，教師的三類引導：導思維能力，引導學生表述自己的思維過程，以啟發其他同學；導方法技能，引導學生分析自己運用的方法，以形成學習能力；導情感態度，引導學生分享學習的快樂和幸福，構建快樂的課堂空間。

“1”，一個核心價值取向，即培養學生高效的持續的學習能力。

學習完七年級上冊第一單元后，用了一節課的時間進行本單 元基礎知識的復習，接下來就是做練習。我是這樣設計這節作業課的，并且實際操作，效果很好。

[教學資料]

PPT、教科書、印發的單元檢測題等。

[教學流程]

1.打開PPT，展示教學目標。

2.自習。

學生獨立完成單元試卷上的1～8題（包括單項選擇題5個、判斷題1個、填圖識圖題各1個），同時各題型分別派1個同學到前黑板上展示答案。

學生在前黑板上點評黑板上展示的答案，并講出理由。

3.自探。

結合教材，小組合作探究，完成9、材料分析題和10、簡答題。同時，各派1名學生到后黑板上展示答案。

學生到后黑板點評黑板上展示的答案，并講出理由。

4.自疑：還有不懂的嗎？請提出來。

5.自測：就本單元的基礎知識提幾個問題考考學生，檢測復習效果。

6.自結：通過本節課做練習題，請談談收獲。

[教學反思]

（一）本節課教師的參與

1.讓出講臺，不與學生搶風頭。

2.及時巡視，針對出現的問題及時引導。

3.適時、適度追問點撥，補充總結答題方法和規范答題要求。

（二）關于本節課的思考

1.充分利用錯誤資源。讓學生把問題完全暴露在課堂上，然后充分利用錯誤資源，讓學生通過感悟、體驗、學習，真正搞清、弄懂，提高，從錯中取勝。

2.學生的主動性和積極性。課堂上我們看到的是：學生展示、學生點評、學生講解、學生質疑、學生分析、學生歸納、學生練習、學生討論、學生爭辯、學生互助、學生探究……學生積極、主動、自覺參與課堂、體驗課堂、享受課堂。

3.對潛能生的關注：潛能生更渴望得到師生的認可和鼓勵，從集體中得到溫暖，獲得自信和力量。課堂上我高度關注潛能生，把更多展示的機會讓給了他們，并及時稱贊。同時，學生點評、講解，充分發揮了尖子生的作用，解決了尖子生吃不飽的問題。

總之，教師讓出講臺，課堂更精彩！

（作者單位 重慶市涪陵區第十四中學校）

編輯 王志慧