現代文閱讀引領作文初探

鏡頭一：“今天，寫一篇題為××的作文！”（學生尖叫）“老師，這怎么寫啊，太難了！”

鏡頭二：（教師）寫作教學一直是個難點。從審題立意到謀篇布局，從記敘文到議論文，從命題作文到新材料作文，絞盡腦汁上了很多指導課。學生聽時頗受啟發，作文卻一如既往的缺乏新意和深度，慘不忍睹！

鏡頭三：老師，聽課時我很受啟發，想著把這些好點子、好方法用到作文中去，可一寫，又拋到了九霄云外。寫的文章自己看了都覺得很幼稚，怎么辦？學生寫不出好的作文，往往是沒有生活的積淀，不僅沒有烹飪的巧手，也沒有下鍋的好食材。我們不妨學以致用，用閱讀來指導寫作，將現代文閱讀與作文訓練結合進行。通過文本閱讀，學會汲取閱讀材料的營養，進行作文訓練，擁有肥壯的“豬肚”。

一、現代文閱讀引領作文的價值

1.語言表現力強，可以為學生作文增光添彩

現代文文本大多文質兼美，語言表現力強。讀到或清新，或平實質樸，或幽深綿長雋永的文段時，摘錄并反復涵詠，以期達到“文若己出”。教師指導學生閱讀品味，利用反復朗讀、深入情境等一切可利用的手段，增強語言的感受能力，何愁學生的語言駕馭能力不提高？

2.為作文提供了模板，能指導作文的謀篇布局

現代文文本大多是結構精美的篇章，多閱讀可以領悟寫作技巧。大量閱讀后，不難發現優秀作品的語言運用的奧妙、思想的升華之處，文章起承轉合的脈絡。對作文有很強的指導性，善于思考的學生不難學以致用，可以避免文體不清、主旨渙散、立意低幼的作文的出現！

3.為作文提供了思辨性范本，能增強作文中學生思辨能力的體現

今年的高考作文題讓學生在寫作時“聯系現實，有些想象力和科學思維”。學生因為積累材料有限，視野不寬廣，寫作時套用固定的模板，缺少辯證思維能力，論述類文本和文科的材料概括題提供了很好的思辨性范本。江蘇各地模擬考試試卷中的論述類文本基本上都有道論證思路題，可以借鑒，體現思辨性，防止低幼。

如，《精英與榮譽》。文中提出“精英的特權都是以他們對社會、國家的責任和關鍵時刻的付出為代價的。社會精英只有遵從一套為世人推崇的規條才具有值得尊敬的品質，獲得社會的尊重”。這樣批評才有理有據，并可以指出解決之道：認清自己，實現自我價值。

4.為作文提供豐富的素材，能增加作文的文化底蘊

文本選擇的材料涉及了社會生活的各方面，蘊含豐富的哲理，民族心理和人文精神，為學生作文選材、立意提供了豐富的素材。材料中有對歷史現實的關注反思，有對社會人生的獨特感悟，有對鄉情、友情等美好情感的涵詠體悟，讓我們體驗生命的豐富和寬廣，這些都和作文關注社會、人生密切相關。善于聯系、借鑒的學生可據此開啟思路，升華哲理，在深度和廣度上有所提升。

二、現代文閱讀引領作文的具體嘗試

1.指導學生體味涵詠，增強學生的語言感受能力

《瓦屋聽雨》開頭“雨聲便如春蠶咀嚼桑葉一般，嘈嘈切切地將白晝的余光一點點啃噬殆盡……模糊得像瞌睡人的眼睛。”指導學生涵詠感受其美。寫雨，雨的特點是什么，如何表現黃昏時分淅淅瀝瀝的雨？

2.方法引領，以問題帶動閱讀走向深廣，促進寫作

文學作品的解讀是多元的，提醒學生在閱讀時要把思維視野投向廣闊的社會，“處處留心皆學問”。比如，閱讀《聲音的聯想》時，設置“留下最深印象的是什么？值得我們學習借鑒的是什么？”等問題。由自然的聲音想到美好的生活，使心歸于平靜，想到精神家園。聯想到丟棄物質的爭逐，發現精神和性靈的安靜。

由常見的景物勾連起記憶，升華到精神層面。把人與自然、人與自我、人與社會、人與文化傳統、人與信仰聯系起來。如筆者所在地秋天的典型景物：柿子、桔子，與城市化進程聯系，拆遷中的農村，斷壁殘垣中只剩他們佇立在那。可以從他們的角度、視野來作文。

3.讀寫結合，讓學生學會表達，于閱讀中感悟，提高思維品質和寫作水平

寫下閱讀的點滴感觸，注重材料內外“由實到虛，虛實結合”的聯系，結合社會熱點。提升立意、層次豐富，使學生思維品質有很大提高。

《路亭》“路亭能使生理和心理倦怠的人身心暫時有個著落”，延伸至傳統文化、傳統文明給現在處于快節奏社會中的人們心靈的滋養。放下包袱，放下物欲。可用于《放下，不放下》《慢》等作文。

提醒學生多讀下列類型文本閱讀材料：蘊含哲理思考，體現民族心理、人文精神的，對鄉情、友情等美好情感的體悟的，人文與生態的交織的，關照社會人生的文章。這樣，學生的文章才有深度和廣度。

比如，同樣寫生態破壞，以人文為視角，透視生態破壞的可怕與現實，立足當下，從生態情懷的高度觀照社會開發與發展，就一定能寫出深度。

在教學中，我們要發揮現代文閱讀材料對學生寫作的引領作用，滲透寫作指導，讀寫結合，實現作文教學和閱讀教學的相得益彰。在這種潛移默化中，最終達到學生寫作能力的提升，使學生成為有“米”的能發揮本領的“巧婦”。

（作者單位 江蘇省海門市證大中學）

編輯 王志慧