初中物理實驗教學淺識

摘 要：通過物理實驗，可以加強和提高學生實驗技能技巧，培養學生的觀察能力、分析能力和創新思維能力。

關鍵詞：物理實驗；自學能力；觀察能力；分析和創新能力

物理是一門以實驗作為基礎的學科，在具體教學過程當中，物理學有許多通過現象歸納總結直至升華而成的理論知識，這些都有賴于物理實驗。通過物理實驗，不僅能提高學生的學習興趣和積極性，同時能提高學習效果，在看得見摸得著的實際操作和驗證過程中，學生會產生學到知識的成功和喜悅。而通過物理實驗，可以加強學生對所學知識的印象和記憶。所以，在物理教學當中，對物理實驗教學應當予以充分重視，絕不能將其視為可有可無的部分。

但在實際中，一些學校存在著“重講解、輕實驗”“重知識結論，輕求知過程和方法”的錯誤傾向，極不利于物理課的科學教學。

不重視實驗教學的原因有幾個方面。一是教育思想不端正，一些地方只看重考試成績，受片面追求升學率的干擾，結果造成教師只重視理論知識講授，而對于課本中規定要求的實驗，僅僅是在黑板上講畫。學生不是在實驗室實際操作而是在實驗冊上抽象進行實驗，編造實驗數據和結論。二是實驗教改中存在著顧此失彼的現象，使得一些教改實驗項目由于具有普遍適用性，難以突出物理這門學科的特點，因此在實際中往往機械地簡單照搬，必然就造成了忽視實驗的傾向。三是受客觀條件的制約，有的地方至今實驗設施仍然十分短缺，從而個別教師隨意取消教材和大綱中要求的實驗內容的現象相對普遍。四是一些地方的學校，重視語文、數學、外語等學科，將其列為Ⅰ類課時，而把理化生等學科列為Ⅱ類課時，造成物理教學課時緊促，理論知識講授時間顯得不足，根本沒有時間再來進行實驗，結果影響了實驗教學。五是由于教學資源分配不均，使得一些學校班額超員。而且，在現實之中，一些學校的班額達到六十甚至七十多人，結果在實驗時就由二到四人變成為三到五人一組。這樣的實驗效果自然很差，最后使得教師、學生都失去實驗的興趣和信心，物理實驗也就不愿再去進行了。

由于前面這些因素，逐漸形成了部分地方物理教學中不重視實驗，學生學習過程中不能廣泛地與實際有機結合，死記硬背定理、公式、定律而不理解物理知識含義的局面。絕大多數學生動手能力極差，甚至在整個學年中，許多儀器都沒有拿在手上觀察過。這樣的物理教學，對于提高學生學習積極性、開發培養學生智力，其效果是肯定不佳的。

因此，在實際教學中，應當充分重視加強物理實驗。在此根據切身的經歷，就怎樣進行實驗教學，談一點自己膚淺的認識和體會。

在整個物理實驗教學過程中。首先要求的是任課教師的高度重視，因為教師是實驗教學的策劃者和組織者，一節實驗課要按照怎樣的要求和順序進行，著重解決什么問題，最終達到什么目的，全在教師事先的籌劃基礎之上。因此教師在課前，一定要根據教學大綱要求并結合學生實際情況，認真備課寫出實驗教學課案，通盤考慮本次實驗的全部過程和重要環節。

其次，教師必須預做實驗。通過預做實驗，發現實驗過程的難易之點，某些環節的關鍵之處（包括實驗過程中的技能技巧），取得第一手資料，做到心中真正有數。這樣才能保證有效地指導學生去完成相關實驗，取得預期的效果。因為在客觀實際中，由于教學儀器、器材的更新變動，空氣濕度的燥潤程度等，都會對實驗操作造成影響。所以預做實驗是必要的一環。同時，事前還要認真檢查學生分組實驗的儀器，以免臨時因準備不足而耽誤正常教學。

再次，堅持要求學生預習實驗，這是教學成功與否的另一個重要環節。通過每次實驗前布置實驗預習提綱，并且采取多種方式檢查預習情況，使得學生養成一種良好習慣，即任何事情在實施前，都要做到目的明確心中有數，知道“我要做什么，大概怎樣做”。通過預習，讓學生對實驗有明確的計劃和步驟。只有這樣，實驗教學的目的才能從根本上得到保障。因為說到底，是學生在做實驗，他們是實驗教學中的主觀能動主體。

另外，實驗過程中，要充分發揮教師的主導作用。在實驗開始之前，要花費一定的時間，給學生講清儀器的使用方法和容易發生的故障。例如，電學實驗中最常見的接線柱擠壓不緊，小燈泡底部接觸不良，電流表電壓表檔位選擇不恰當，電表連接錯誤，滑動變阻器滑片松弛，或者電鍵不斷開就開始動手連接線路等等。要著重指明本次實驗的關鍵環節，幫助學生學會自己排除實驗故障，加強學生完成實驗的信心。

在實驗過程中，學生是實驗活動的主體，教師只起主導作用。簡而言之，要讓學生有目的、按步驟地充分動起來，手腦并用。在學生獨立完成實驗的過程中，教師工作的重點，是有計劃有針對性地進行個別指導實驗，幫助學生根據實際操作情況，記錄下完整的實驗數據，并進行分析處理，直到完成整個實驗教學。

以上是一點關于物理教學實驗的認識和淺見，敬望諸多同行批評指正！

（作者單位 四川省西昌市第一初級中學）

編輯 王志慧