新課標下要注重學生思維能力的培養

摘 要：創新思維是一個高級的人類心理活動過程，在這個過程中，不但能揭露客觀事物的本質和內在的聯系，還要求人們不斷地探索新知，解決問題，從而產生新的思維成果。數學對學生思維的概括性、抽象性和邏輯思維的要求都很好，而創新是數學的本性，所以數學教學課堂無疑成為培養學生創新思維能力的主場。因此，廣大教師要在新課標的引領下，更新教學觀念，革新教學方法，使學生的創新思維能力得到更好的培養和發展。

關鍵詞：新課標；思維能力；創新；數學

在培養學生的創新思維能力方面，我在平時的數學教學實踐中對其做了一些探索和研究，在此淺談幾點自己的看法，以拋磚引玉。

一、以學生為主體

在初中數學教學課堂上，要充分體現學生的主體地位，教師要更新觀念，摒棄傳統的“填鴨式”“注入式”教學，擺正自己的引導者的位置。正確理解“教學”，是教會學生學習，而不是交給學生知識；是“授人以漁”而不是“授人以魚”；是“做”學問，而不是“學”學問。在數學教學中，首先要注重給學生創設輕松、和諧的學習環境，讓學生自主地進行新舊知識的聯系和對比，明確舊知識是新知識的基礎，由舊知識引出新知識，由新知識回顧舊知識。讓學生在獲得新知識的循環往復中，溫故知新，掌握學習方法。其次，要注重學生創新意識的培養。通過在課堂中的重點和難點設計富有趣味性、挑戰性和啟發性的問題情境，來激發學生對數學問題的好奇心和求知欲，從而引導學生積極主動地思考、探索、經歷和感受數學知識產生和發展的過程，從而培養學生的創新思維和意識。

在數學教學中，一方面設置開放性的題目，培養學生的獨創性。如果僅僅是依靠課本上的習題是很難發揮學生探索和獨創能力的。所以，我會在教學中有意識地設置一些開放性的題目，啟發學生的創新思維，給學生一個思維鍛煉的機會。在課堂上應給學生留有足夠的時間，讓他們能夠自己動手操作，不能只是為了節省時間，就自己演示給學生看。此外，在課下，還應給學生設置一些具有思考價值、啟發意義和多方向性的開放性練習題，打開思維的大門，讓學生的創新思維得到進一步的擴展，訓練學生的發散思維能力，因為發散思維是創新思維的中心環節。另一方面設置一題多變，一題多問，引導學生一題多解，一題多答，培養學生思維的廣闊性和靈活性。在教學中，要把握一切機會給學生展示數學知識的發生、發展和應用的過程，讓學生參與“發現問題—提出問題—分析研究問題—解決問題—得出結論—實際應用”的整個過程。在這個數學學習和應用的過程中，讓學生掌握數學思想方法和科學的思維方式，從而能夠更好地理解數學知識，開闊視野，提高學習能力，培養學生自主探索、解決問題和自主學習的能力。

二、激發學生興趣

興趣是指一個人力求認識某種事物或是從事某種活動的帶有感情色彩的意識傾向性。教育是要面向全體學生，教師要重視學生的個體差異，在教學中能夠設計多種教學方式，進行差異性教學，因材施教，力求能夠讓不同類型、階段的學生都能得到相應程度上的提高、發展以及成功，培養他們對數學的興趣。所以，一方面要注重和學生之間的交流，無論是課上，還是課下。課上經常提問學生，課下經常和學生談心，了解他們各自的性格特點、個體差異，學習或是生活上的困難，善于引導和幫助他們，并能夠用一顆寬容的心對待學生。在交流中，少一點威嚴，多一點親切，少一點責備，多一點關懷，形成良好的師生關系，保護學生的學習積極性，實現“親其師、信其道”。另一方面就是要注重教學藝術和教學手段的應用，調動學生的學習熱情。例如，在“勾股定理”一課的新授中，我精心設置了以下環節：

師：老師今天學了個小魔術，你們隨便畫一個直角三角形，告訴我它的直角邊長，老師用手一比劃，就能得出它斜邊的長度。信不信？（老師表演完畢后，學生們都很好奇）通過這樣的方式，激發學生的求知欲，迫切地想知道是怎么一回事。就這樣，利用學生的好奇心，以奇引趣，激發學生的學習興趣，從而自主探索，發現勾股定理，培養學生的創新思維能力。此外，還要注重學生潛力的發揮和挖掘，在教學中要不斷地更新教學方法，使得教學內容和方法都能夠適應和幫助學生的學習和發展。

三、在培養思維能力中訓練創新性思維

古人云：“學起于思，思源于疑。”可見，思維活動是由疑問引起的。也就是說，如果學習中有疑問，就會引發學生的求知欲，從而思考、探究。

例如，反證法的教學，教學之前，先讓學生閱讀了有關自由落體運動的閱讀資料，然后提出問題：古希臘的哲學家亞里士多德認為：物理下落的快慢是由它們所受的重力決定的，物體越重，下落越快，兩千年的時間里，人們都信奉他的說法，但是伽利略為什么又要在比薩斜塔上做兩個球的實驗呢？有的學生產生了疑惑：“是不是他對亞里士多德的說法產生了懷疑呢？”再次提出問題：“但是這個懷疑怎么在現實生活中得到呢？”“鐵球一定是比羽毛先落地，蘋果一定比樹葉先落地，那么伽利略是怎樣得出結論的呢？”留給學生足夠的時間讓他們深入的思考和討論，最后得出實驗只是一個想象，而這個想象的過程中，正是反證法促使學生的思維能力和創新能力得以提高。

四、在培養想象力中發展創新思維

在初中數學教學中，我們可以利用幾何中豐富多彩的圖形來引導學生展開想象，提高想象力，感受數學的形態美。如，我讓學生利用幾何圖形，發揮想象力，設計簡單的班徽：有的像是在藍天飛翔的白鴿，有的像是火紅的朝陽，有的像是園丁托起的小苗等等。又如，在對稱圖形的教學中，一方面讓學生動手折疊，將一張長方形的紙折成等邊三角形、等腰三角形等等，鍛煉學生應用數學知識的能力和動手能力；另一方面教師采用現代化的科技手段，設置了一幅由正方形、圓、三角形等等幾何圖形組成的馬拉車的圖畫，形象直觀，生動有趣，能激發學生的學習興趣，培養學生的想象力。

創新思維是要求學生善于運用自己所學的知識來分析研究新問題，并在這個過程中得到解釋和解決新問題的新途徑、新方法和新結論的一種優良的心理品質。它的本質就是要突破，要創新和開拓，不囿于別人的見解和自己原有的知識，能迅速發展事物現象與本質之間的聯系，富于想象和類比。因此，在課堂教學中，教師適時地培養和訓練學生的創新性思維能力，能夠激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和創新性。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省常熟市東張中學）

編輯 薄躍華